中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理探索

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[摘要]中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)與生活的基本組織形式，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要依托和主要載體。學(xué)校將中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入衛(wèi)生類高職學(xué)校班級(jí)管理的探索實(shí)踐，建立以“未病先防”為特色的教育機(jī)制，進(jìn)行“三因制宜”為核心的育人實(shí)踐，建立“辨證論治”為核心的班主任工作機(jī)制，進(jìn)行“五行理論”為核心的中醫(yī)藥特色德育教育，將中醫(yī)藥文化與班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新探索衛(wèi)生類高職學(xué)生的教育管理工作。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)藥；傳統(tǒng)文化；班級(jí)管理

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是當(dāng)前我們發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必須高度重視的重大課題。在國(guó)家大力發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的新形勢(shì)下，為了更好地貫徹落實(shí)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，培養(yǎng)傳承中醫(yī)藥文化、創(chuàng)新中醫(yī)藥事業(yè)的復(fù)合型和創(chuàng)新型高等醫(yī)藥專業(yè)人才，傳承、創(chuàng)新、弘揚(yáng)中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)，要嚴(yán)格遵循我國(guó)國(guó)情和教育的教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和中醫(yī)藥知識(shí)的傳承規(guī)律，研究具有中醫(yī)藥特色的高職衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生教育管理新模式。

一、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入衛(wèi)生類高職學(xué)校班級(jí)管理的可行性

中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一，是我國(guó)中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展過(guò)程中的精神財(cái)富，是中華民族幾千年來(lái)認(rèn)識(shí)生命、維護(hù)健康、防治疾病的思想和方法體系，是中醫(yī)藥服務(wù)的內(nèi)在精神和思想基礎(chǔ)。中醫(yī)藥文化是醫(yī)學(xué)文化的一部分，醫(yī)學(xué)文化沉淀的人道主義、仁愛(ài)精神、公益思想、博容理念，中醫(yī)藥文化也深刻體現(xiàn)。中醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文文化相互融合的產(chǎn)物，具有明顯的科學(xué)與人文的雙重屬性，這是中華醫(yī)道的本質(zhì)所在。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入文化多元時(shí)期，各種因素不同程度地影響著高職學(xué)生的政治觀、思想觀和價(jià)值觀。高職學(xué)校的學(xué)生管理工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生管理又是一個(gè)較為系統(tǒng)的建設(shè)項(xiàng)目，它涉及到學(xué)生思想教育、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)組織、就業(yè)指導(dǎo)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等問(wèn)題。班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)與生活的基本組織形式，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要依托和主要載體。因此，充分利用中國(guó)傳統(tǒng)文化尤其是中醫(yī)藥文化的優(yōu)秀資源，正確引導(dǎo)當(dāng)代衛(wèi)生高職學(xué)生樹(shù)立符合其職業(yè)特點(diǎn)的價(jià)值觀，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。中醫(yī)藥文化蘊(yùn)含著極具價(jià)值的人文知識(shí)和哲學(xué)思想，也是高職學(xué)生思想政治教育的特色資源。中醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)是整體觀念和辨證論治，強(qiáng)調(diào)以人為本，相關(guān)基本理論有五行學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)等，將中醫(yī)藥學(xué)這些理論和方法與班級(jí)管理工作緊密結(jié)合，值得很好地研究與運(yùn)用。

二、建立以“未病先防”為特色的教育機(jī)制

中醫(yī)有“治未病”理論，即在疾病未發(fā)前做好預(yù)防工作，如果疾病已經(jīng)發(fā)生，則應(yīng)爭(zhēng)取早期診斷治療，防止疾病進(jìn)一步發(fā)展與轉(zhuǎn)變。把此觀點(diǎn)應(yīng)用于班級(jí)的學(xué)生管理工作中，嘗試以“未病先防，即病防變”為指導(dǎo)思想，開(kāi)展校園內(nèi)外系列安全教育工作。如，加強(qiáng)班集體的安全意識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)班級(jí)應(yīng)急預(yù)案的建設(shè)工作，促進(jìn)班集體的安全工作和心理健康教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)；重視進(jìn)行宿舍和教室消防疏散演習(xí)；每班設(shè)置安全員，平時(shí)注意收集學(xué)生各方面的信息，做好“防患于未燃”；心理健康教育也要著眼于預(yù)防，以“治未病”思想指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作，有助于收到事半功倍的效果。在中醫(yī)中藥理論的教學(xué)過(guò)程中，教師教會(huì)學(xué)生修生養(yǎng)性之道，要注重平時(shí)的生活作息、飲食營(yíng)養(yǎng)，調(diào)節(jié)情志，讓學(xué)生明白中醫(yī)理論中的病因病機(jī)，了解疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。中醫(yī)認(rèn)為致病邪氣與機(jī)體抗病能力之間相互斗爭(zhēng)發(fā)生盛衰變化決定著人們身體的病癥輕重表現(xiàn)；如果由于致病因素影響，導(dǎo)致機(jī)體陰陽(yáng)兩方面失去相對(duì)的協(xié)調(diào)與平衡，就會(huì)形成陰陽(yáng)失調(diào)的病理狀態(tài)。以班級(jí)為單位，讓學(xué)生關(guān)注未病先防的重要性，學(xué)會(huì)重視增強(qiáng)人體正氣和防止病邪侵害；指導(dǎo)學(xué)生有健康的心態(tài)，采用各種體育鍛煉形式增強(qiáng)人的正氣，如太極拳、太極扇、跑步等。根據(jù)自然界氣候變化不同，如“春夏養(yǎng)陽(yáng)，秋冬養(yǎng)陰”，在日常生活中注意起居有常、飲食節(jié)制、勞逸結(jié)合，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生相互監(jiān)督、相互影響。

三、進(jìn)行“三因制宜”為核心的育人實(shí)踐

中醫(yī)理論“三因制宜”的主要內(nèi)容是，在治療疾病時(shí)，要根據(jù)病人的性別、年齡、個(gè)性體質(zhì)、以及病人生活所處環(huán)境、季節(jié)氣候等不同情況，制定與病人相適宜的個(gè)性治療方法。因此，班主任老師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生或同一學(xué)生的不同階段，也要因?qū)W生不同的性格特點(diǎn)采取相適宜的方法，要因人制宜、因時(shí)制宜、因地制宜。根據(jù)學(xué)生年齡、性別、體質(zhì)、行為習(xí)慣等不同特點(diǎn)，全面觀察學(xué)生的整體情況。如建立特殊學(xué)生檔案，由班主任和班干部進(jìn)行一對(duì)一的持續(xù)幫助，并與家長(zhǎng)建立良好的溝通。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)都建立家長(zhǎng)QQ群。學(xué)校設(shè)有“心靈氧吧”，為有需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)幫助。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同季節(jié)氣候，有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。在春夏時(shí)期，氣溫由溫漸熱，陽(yáng)氣升發(fā)，學(xué)生宜動(dòng)不宜靜，此時(shí)開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如廣播操比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀藥用植物園、去藥品相關(guān)企業(yè)社會(huì)實(shí)踐等。在此時(shí)期，學(xué)生行為較活潑，易沖動(dòng)發(fā)脾氣，因此在班級(jí)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的校規(guī)校紀(jì)法制教育，做好學(xué)生思想動(dòng)態(tài)關(guān)注和預(yù)防工作。在秋冬時(shí)期，氣候干燥，人體腠理致密，活動(dòng)宜靜不宜動(dòng)，此時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)，如文藝演出、詩(shī)歌朗誦、書(shū)法繪畫(huà)展覽、校園科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等。在此時(shí)期，學(xué)生行為內(nèi)斂，易懶散抑郁，因此在班級(jí)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康和思想動(dòng)態(tài)。

四、建立“辨證論治”為核心的班主任工作機(jī)制

“四診”望、聞、問(wèn)、切是中醫(yī)了解疾病的四種診斷方法，根據(jù)所收集的癥狀和體征，通過(guò)分析、綜合，辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位以及邪正之間的關(guān)系，最終概括、判斷為某種性質(zhì)的證。班主任老師在日常工作中，也可以運(yùn)用四診診法進(jìn)行“辨證論治”，全面深入分析學(xué)生管理中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行全面掌握，從而做出正確判斷和處理。“望”清其各方面的表現(xiàn)，“聞”透班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)，“問(wèn)”明其所需，“切”準(zhǔn)其思想脈搏，做到“四診”合參、辨證論治。研究學(xué)生的心理，思索其行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而制定具體的、因人而異的教育措施，并根據(jù)處理效果隨時(shí)修正，從而更好地解決問(wèn)題，創(chuàng)造和諧的班集體。“整體辨證，審查內(nèi)外”，把重視整體病情與局部病變的這種相互關(guān)系，對(duì)應(yīng)于班級(jí)管理中，即重視整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣與重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)班級(jí)管理的效果。

五、進(jìn)行“五行理論”為核心的中醫(yī)藥特色德育教育

中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家思想為核心，博大精深、內(nèi)涵豐富，其中忠、孝、仁、義、禮、智、信等已成為國(guó)人的人生信條。中醫(yī)理論中五行“金、木、水、火、土”，對(duì)應(yīng)五臟為“肺、肝、腎、心、脾”，我校探索具有中醫(yī)藥特色對(duì)應(yīng)的德育教育“義、仁、智、禮、信”，由中醫(yī)理論引申而出，不僅具有我校中醫(yī)藥特色，學(xué)生也易于理解和實(shí)踐。金－肺－義，金象征著信念堅(jiān)定，“義”提倡在學(xué)習(xí)實(shí)踐中敢于追求真理；木－肝－仁，木象征著通達(dá)仁德，“仁”提倡學(xué)生時(shí)刻懷有同情心，以德服人；水－腎－智，腎五行屬水，腎為先天之本，“智”提倡專業(yè)技術(shù)為本；火－心－禮，心五行屬火，“禮”提倡從心而發(fā)，講究禮儀；土－脾－信，脾五行屬土，脾為后天之本，“信”提倡誠(chéng)實(shí)可信為做人之本。總體形成以班級(jí)為單位，進(jìn)行你追我趕的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德育教育工作的開(kāi)展。

六、中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化融入衛(wèi)生類高職學(xué)校班級(jí)管理的作用和意義

利用中醫(yī)藥文化加強(qiáng)衛(wèi)生類高職學(xué)校學(xué)生管理工作中的班級(jí)管理，不僅讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化加強(qiáng)的了解，還增加了對(duì)中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。班主任老師通過(guò)將中醫(yī)藥文化和班級(jí)管理有機(jī)融合、相互滲透，與學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等各方面緊密銜接，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、思維方式和醫(yī)德倫理，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)思維能力與認(rèn)知能力。這種創(chuàng)新探索衛(wèi)生類高職學(xué)生的教育管理工作，不僅讓衛(wèi)生類高職學(xué)生全面感受和實(shí)踐應(yīng)用中醫(yī)藥知識(shí)，提高了職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，更能在中醫(yī)藥文化環(huán)境中建立起來(lái)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的熏陶中，身體素質(zhì)、思想道德、心理都得到健康成長(zhǎng)，全面提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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作者:蔣 燕 周偉軍 胡 晶 單位:無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校