管理方格理論在國外經濟學教學的使用探索

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摘要：通過將管理學中的管理方格理論引入到西方經濟學的教學過程中，構建教師方格和學生方格，總結出教師和學生的五種典型心態，將其結合起來，使教師更客觀地認識自己的同時能更好地理解學生的心態，以尋求有效提高該課程教學效果的途徑。

關鍵詞：管理方格;教師方格;學生方格

西方經濟學是經管類專業的一門專業基礎課，該課程理論性較強，學生容易感到抽象枯燥、難以掌握。而且由于教學時間的緊迫以及學生接受能力的差異，大部分教師在授課過程中采取傳統的著重純理論講授的教學方法，缺乏與學生的溝通和互動，做到因材施教。管理方格作為一種較為成熟的領導理論，可以為教師提高教學質量提供一定的借鑒意義。

一、管理方格簡介

管理方格是研究企業的領導方式及其有效性的理論，是由美國得克薩斯大學的行為科學家羅伯特·布萊克和簡·莫頓在1964年出版的《管理方格》一書中提出的。他們使用一張縱軸和橫軸各9等分的方格圖，總共81個小方格，縱軸和橫軸分別表示企業領導者對人和對生產的關心程度。第1格表示關心程度最小，第9格表示關心程度最大。如圖1所示。

布萊克和莫頓在管理方格中列出了五種典型的領導方式：

1.l定向表示貧乏的管理，對生產和人的關心程度都很小；9.l定向表示任務管理，重點抓生產任務，不注意人的因素；1.9定向表示所謂俱樂部式管理，重點在于關心人，企業充滿輕松友好氣氛，不大關心生產任務；5.5定向表示中間式或不上不下式管理，既不偏重于關心生產，也不偏重于關心人，完成任務不突出；9.9定向表示理想型管理，對生產和對人都很關心，能使組織的目標和個人的需要最理想最有效地結合起來。

他們認為9.9定向方式最有利于企業的績效。所以，企業領導者應該客觀地分析企業內外的各種情況，把自己的領導方式改造成為9.9理想型管理方式，以達到最高的效率。

布萊克和莫頓在此基礎上又提出了推銷方格理論。即分別構建推銷人員方格和顧客方格以幫助推銷員清楚地認識自己的推銷心態，看到自己存在的問題和不足，同時有助于推銷員更深入地了解顧客，掌握顧客的心理特征，便于推銷員進一步加強推銷能力的培養，更好地完成推銷工作。同樣，教學工作可以看做是教師借助一系列手段將知識有效地傳授給學生的過程，在這個過程中，教師就是推銷員，學生就是目標顧客。因此我們可以通過分別構建教師方格和學生方格，并將二者結合起來，尋求一種可以有效提高教學整體效果的途徑。

二、構建教師方格

如果我們以縱坐標表示對學生的關心程度，以橫坐標表示對教學任務的關心程度，坐標值越大，表示關心程度越高。就可以得到圖2所示的教師方格。其中圖中標出的五種心態最具代表性。

（一）得過且過型

如圖2中1.1所示，這類教師既不關心學生，也不關心教學任務，對本職工作無熱情。這種教師的教學效果往往是最差的。產生這種心理的主要原因，一是教師主觀缺乏進取心；二是所在學校沒有適當的獎懲措施。

（二）學生導向型

如圖2中9.1所示，這是一種比較極端的心態，持這種心態的教師在授課過程中，總是單純強調與學生搞好關系，過分遷就學生，可能會成為學生的親密朋友，但課堂控制力較差，難以完成教學計劃。這種心態也不利于教師的成長。

（三）任務導向型

如圖2中9.1所示，持這種心態的教師只是為了完成教學工作量，完全忽略了與學生之間的互動，不考慮學生的接受程度與個體差異。這正好與學生導向型教師相反，走向重視教學計劃的完成、忽略師生互動的另一個極端。這種心態也是不可取的。

（四）講求技巧型

如圖2中5.5所示，這是一種折中的心態，教師既重視教學計劃的完成情況，又不嚴格遵照教學進度安排，既注重與學生的互動，又不十分關注學生的個體差異，而是尋求兩者在一定條件下的充分結合。

（五）因材施教型

如圖2中9.9所示，持這種心態的教師既能全力研究并實踐多種教學方法，又能最大限度地注意學生接受程度的差異，注重因材施教。他們在履行教師職責的同時，能夠兼顧學生的需要，真正做到傳道、授業、解惑。持這種心態的教師是最理想的。

三、構建學生方格

如果以縱坐標表示對教師的關心程度，以橫坐標表示對課程的關心程度，坐標值越大，表示關心程度越高。就可以得到圖3所示的學生方格。同樣，我們從圖中也可以找到五種具有代表性的學生心態。

（一）漠不關心型

如圖3中1.1所示，持這種心態的學生既不關心教師，也不關心課程本身。出現這種情況可能有以下兩個原因：第一，學生本身對上大學毫無興趣，甚至對能否取得畢業證都不在乎；第二，學生因為外部環境的影響對學習產生了不良刺激。如果是第二種原因，教師應該多付出一些耐心，注意學生的情緒變化，盡可能幫助其提高課堂上的注意力。

（二）紀律約束型

如圖3中1.9所示，持這種心態的學生非常重視與教師建立良好的關系，給教師留下良好的印象，而對課程本身不夠重視。此類學生對知識的掌握程度完全取決于教師，如果本次課教師狀態很好，他們的接受程度就高，如果教師情緒低落，他們就會受到嚴重影響，聽課效果極差。

（三）專心學習型

如圖3中9.1所示，這種心態與紀律約束型恰恰相反。持這種心態的學生極端重視本課程，愿意多花時間去學習，而對教師并不重視，甚至上課時排斥與教師的互動。面對這類學生，教師首先應該推銷自己，取得學生的信任與好感。

（四）少年老成型

如圖3中5.5所示，持這種心態的學生，既重視課程本身，又不求甚解，既重視與教師的互動，又不十分活躍。這種類型的學生只求期末考試能夠取得及格分，而對深層次的學習缺乏興趣。

（五）積極進取型

如圖3中9.9所示，持這種心態的學生，一方面十分重視本課程，愿意花時間進行深層次的學習，另一方面，又能與教師保持良好的關系并在課程上積極配合教師。這類學生是最值得稱贊的學生，對待他們，教師應真心實意地為其服務，利用自己的知識，為其答疑、解惑。

四、教師方格與學生方格的關系

我們可以借鑒布萊克和莫頓教授設計的有效組合表，來揭示教師和學生兩種心態的組合與教學效果的關系及其基本規律。如表1所示，“+”表示通常能實現較好的教學效果；“-”表示教學效果較差；“0”表示不確定狀態，可能有效也可能無效。

由上表可以看出，9.9型的教師無論遇到何種類型的學生都能夠實現預期的教學效果，而1.1型的教師無論遇到何種類型的學生教學效果都很糟糕。

筆者就教師類型和學生類型分別設計了相應的問卷并開展了直接調查。本次調查共選取了5所高職院校的10名教師、60名同學作為調查對象，收回教師有效問卷10份，學生57份。統計結果如下：

1.在教師問卷調查中，認為自己屬于1.1型的有0人；1.9型的有1人，占總人數的10%；選9.1的有3人，占總人數的30%；選5.5的有5人，占總人數的50%；選9.9的有1人，占總人數的10%。

2.在學生問卷調查中，認為自己屬于1.1型的有1人，占總人數的1.75%；1.9型的有18人，占總人數的31.58%；選9.1的有16人，占總人數的28.07%；選5.5的有19人，占總人數的33.33%；選9.9的有3人，占總人數的5.26%。

調查結果顯示，有50%的教師都屬于5.5型，由表1可知，只有遇到1.9、5.5型的學生，持這種心態的教師才會取得較好的教學效果。選9.9型的教師只占10%，說明當前高職院校的教師想通過教學工作做到自我實現的是極少數。

在學生當中，同樣也是選5.5型的所占比例最多（33.33%），說明有1/3的學生認為學習本門課程主要是為了通過期末考試。選9.9型的學生占5.26%。

對一名教師來說，培養良好的工作心態是高質量完成教學任務的重要條件。一般來說，教師的工作心態越趨向教師方格中的9.9型，就越有把握取得理想的教學效果。因此，每位教師都應當立志成為教育行家，學會把關心教學任務與關心學生兩者完美結合起來。當然，在授課過程中，教師接觸的學生也是形形色色的，即使是教育專家也不能保證每位學生都很好地掌握課程內容，只有某種心態的教師正好遇上心態與之相匹配的學生，才會取得完美的教學效果。