高中思想政治課學科定位探索

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摘要：學科定位不應片面或從單一角度思考。應該從文明傳承、社會發(fā)展需要、教育自身發(fā)展、學生成長等方面綜合考慮，可以而且應該有多層次的目標定位。

關鍵詞：中學思想政治課；學科定位

對思想政治課的學科定位問題，諸多爭論曠日持久難以達成共識，對思想政治課的批評，我們也見得太多，以至于很難再感到有什么新意.不少所謂“新模式”“新理念”，其實早已是老生常談。作為一名一線高中政治課教師，對此也有許多困惑，總有一種別有一番滋味在心頭的感覺。不過，對于自己任教學科的功能和定位多一些不同觀點的碰撞，多一些理性的思考，有利于我們能從宏觀層面把握教材體系，領會教材指導思想，實現(xiàn)教育教學目的，提高教學效益。那么，如何對其進行學科定位呢。我認為可以從多角度進行思考。

1從教育的本質(zhì)談定位

可以說教育是人類所特有的有意識地傳遞社會經(jīng)驗和培養(yǎng)人的社會實踐活動。教育的本質(zhì)應該是對文明的一種傳承，并利用種傳承促使人本身的一種完善，是人從不完善走向文明、完善的一個過程。而要實現(xiàn)這些功能，需要多形式的教育，學校教育也應本著這一基本精神而展開，為著這一目標而奮斗。學校教育各階段、各學科都應該為這一目標服務。當然。各階段、各學科教育的側(cè)重點有所不同、具體的學科定位也必然不同。作為思想政治課，從課程名稱來看，其基本的定位就應該在“思想”“政治”這兩個名詞的框架之內(nèi).

“思想”一詞指明高中思想政治課首先應定位于對被教育者進行思想道德教育，幫助他們在繼承人類道德文明的基礎上自覺地提高其思想境界和道德修養(yǎng)。當然，思想道德本身是具有階級性的，當代中國的國家性質(zhì)要求我們的思想政洽課必須要堅持愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，引導學生樹立建設有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人的目標。

對于人類“文明”我們常常把她劃分為三大板塊，即通常所說的“物質(zhì)文明洲精神文明”和“政治文明”。“政治”一詞表明高中思想政治課的功能還包括對人類“政治文明”的傳承，幫助受教育者在承人類政治文明成果的基礎上能積極地參與社會政治實踐活動.

因此，高中思想政治課應該既具有傳承人類精神文明、政治文明成果的功能，具有其固有的學科性，具有“智育課”的特征。同時.她又具有其他學科無法比擬、無法取代的育人功能，具有“德育課”的特征。總之，高中思想政治課是“德育課”與“智育課”的統(tǒng)一體，應定位于傳承文明、育人心智。

2從教學內(nèi)容粉定位

現(xiàn)行高中思想政治課教學內(nèi)容包括《經(jīng)濟常識》、《哲學常識》和《政治常識》。思想政治課是一門綜合性很強的學科，它涉及到了哲學、經(jīng)濟學、政治學、倫理學等學科的核心知識，同時，中學思想政治課還涵蓋了文化、文學、歷史、藝術等學科的內(nèi)容。在思想政治課教學中.要求我們把政治課作為一個綜合性的平臺，展示相關學科的基本知識，通過教學活動，讓學生初步掌握哲學、經(jīng)濟學、政治學以及倫理道德的基本理論、常識、規(guī)律，同時。從思想政治的角度，對文化、文學、歷史、藝術等學科內(nèi)容進行充實和加強，從而使學生在學習中初步具備全面而豐富的人文知識。

3從教育教學評價機制看定位

教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格的證明。雖然“素質(zhì)教育”和“能力教育”逐漸受到人們的關注，社會呼喚建立新的評價體系，主張把各種評價內(nèi)容綜合起來，把各種評價方法結合起來，把各種評價主體聯(lián)系起來，更加客觀公正地評價教學效果。但是，高考仍然是最具權威性的評價方式，不管你怎么教，高考學生考不好，你就什么都不是，可以說就叫“沒有成績”、就叫“沒有質(zhì)量”;相反，漂亮的考分就是一切，就教師而言，就是自身價值的體現(xiàn)，就可以成骨干，成名師;對學生而言，就是成功，就是前途，就是“優(yōu)秀學生”;對學校而言，就是質(zhì)量，就是社會效益和經(jīng)濟效益，因此，從現(xiàn)行評價機制來說，高中思想政治課只能定位于“為成功高考服務，為實現(xiàn)高考目標服務”的一種載體。根據(jù)高考考綱和應試要求，“知識、能力、技能”是學生考好的必要條件。因此，政治課教師在自己的教學中.從微觀層面應將教學定位于實現(xiàn)以下三個目標:

3.1將《經(jīng)濟常識》、《哲學常識》和《政治常識》的基本知識、基本原理、基本理論講清楚、講透徹，使學生真正懂得這些知識。

3.2在教學中，有意識、有計劃、有步輟地培養(yǎng)訓練學生的四大能力，即普通高等學校文科綜合能力考試所要求的基本能力.包括:獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討間題。

3.3有知識、有能力，不一定有高的分數(shù)，因此，必要的練習和適應性訓練也是不可缺少的。在高中三年中.尤其是在高三階段，解題技能的熟練掌握和靈活運用就顯得尤為重要.在筆者的教學實踐中，訓練和掌握解答政治試題的“通法”是教學的基本目標之一。

4從社會分工、產(chǎn)業(yè)劃分，定位

教育屬于第三產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)是為國民生產(chǎn)和人民生活提供服務的行業(yè)的總稱。高中思想政治課教育教學就必須定位于為社會生產(chǎn)生活提供服務。這種服務，從大的方面說就是為社會生產(chǎn)提供精神動力、智力支持和政治保證。為社會提供合格的勞動力這一生產(chǎn)要素。為此，從小學到大學的思想政治課都必須肩負起這種社會功能。從小的方面看，每個人都是社會中的人，必然要在一定的社會關系中生活，必須要學會處理可能面對的各種社會關系。這些生活主要包括我們通常所說的經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活以及經(jīng)濟關系、政治關系、文化關系.要適應生活、妥善處理這些關系當然離不開必要的知識和技能.我們就應該利用我們的學科功能提供這些服務。

綜上所述，對于思想政治課的學科定位，我們大可不必爭出一個到底是“德育課”或“智育課”的結論，也不應該僅僅把他作為一種培養(yǎng)理想社會公民的教育模式。而應該既考慮學生的思想實際、學生的發(fā)展需要，定位于服務學生;也應該從國家民族的需要出發(fā)，定位于服務社會，為社會培養(yǎng)合格的人才;還應從教育本身的發(fā)展需要、學校自身的發(fā)展需要出發(fā).定位于為提高教育教學質(zhì)量，得到社會的廣泛認同和支持服務;更應該從人類進步、文明的傳承高度定位我們的思想政治課教育以及解決所有學科教育的定位問題。