小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)論文

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

古人常用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”來(lái)形容寫(xiě)作,意思是開(kāi)頭要精彩亮麗,中間要充實(shí)豐富,結(jié)尾要響亮有力。一堂好的語(yǔ)文閱讀教學(xué),其中的第一課時(shí)就是鳳頭,第二課時(shí)就是豬肚,而第三課時(shí)則是豹尾。現(xiàn)在大多數(shù)教師喜歡的是豬肚,認(rèn)為豬肚厚厚重重,實(shí)在有料,因而大凡公開(kāi)課,第二課時(shí)就成了絕大多數(shù)人的首選。殊不知這就忽視了第一課時(shí)的精彩亮麗:雖然沒(méi)有繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),沒(méi)有花俏的教學(xué)手段,卻有著扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,它的樸實(shí)無(wú)華正是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)所追求的。只要教師在文題、文意、文情上下功夫,第一課時(shí)也可以綻放精彩。

一、抓文題

文題,是一篇文章的“眼睛”,有的概括文章的內(nèi)容,有的點(diǎn)明文章的主旨,有的揭示文章的線索……抓住文題,在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,針對(duì)文題提出問(wèn)題,針對(duì)文題探討問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣,激發(fā)求知欲。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí),教師從“盜”字入手,引起學(xué)生價(jià)值沖突。在出示課題后,提出問(wèn)題:從這個(gè)“盜”字,你想到了什么?學(xué)生對(duì)盜字都有一定的理解,發(fā)言十分踴躍,有學(xué)生說(shuō)盜是強(qiáng)盜的行為,有學(xué)生說(shuō)盜是偷竊,還有學(xué)生說(shuō)盜是一種犯法的行為……讓學(xué)生盡情講述完自己的理解后,教師及時(shí)抓住了學(xué)生的回答,馬上問(wèn)道:“盜火就是偷火,這么說(shuō),普羅米修斯一定是個(gè)道德敗壞、品質(zhì)惡劣的神了?”學(xué)生馬上回答:“不是。”此時(shí),教師接著提出問(wèn)題:“那普羅米修斯的‘盜火’有什么特殊意義呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文,在文中找到答案。這樣把學(xué)生的興致提到了最高點(diǎn),學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了學(xué)習(xí)的境界中,課堂教學(xué)到此可謂“水到渠成”。抓文題的過(guò)程就是學(xué)生漸入文境的過(guò)程,教師揭疑、學(xué)生質(zhì)疑,由此在教師有效引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)思考的不斷轉(zhuǎn)換中,實(shí)現(xiàn)了究其內(nèi)涵的初步體驗(yàn)。此過(guò)程中,學(xué)生不知不覺(jué)地就進(jìn)入了主動(dòng)探究、潛心會(huì)文的理想狀態(tài)。抓文題,究?jī)?nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。

二、解文意

文意,即文章的內(nèi)容。要深入學(xué)習(xí)課文就要對(duì)課文有所了解,入選教材的課文都簡(jiǎn)單明了,一般都能讓學(xué)生在初讀時(shí)找到中心句,在研讀中心句的過(guò)程中有效梳理文章的脈絡(luò),就能理解文章的內(nèi)容。我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí),學(xué)生初讀課文整體感知后就找到了文章總的中心句:小鎮(zhèn)的早晨多美呀!我就把這句話寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生再一次品讀感知,接著我就質(zhì)疑:“小鎮(zhèn)的早晨究竟美在哪里?”學(xué)生很快就從課文中找到了另外三個(gè)分中心句,我又很快將論文格式這三個(gè)中心句寫(xiě)在了黑板上,并順勢(shì)問(wèn)道:“課文用了什么樣的寫(xiě)作方法?”學(xué)生異口同聲:“總分。”我又接著問(wèn):“根據(jù)中心句,你有問(wèn)題要問(wèn)嗎?”于是課堂又一次熱鬧起來(lái)了,有學(xué)生問(wèn)那是一個(gè)怎樣的小鎮(zhèn);小鎮(zhèn)的早晨如何恬靜,緊張,熱鬧;小鎮(zhèn)的早晨究竟是什么樣的。接著我就指定幾名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考文題的答案。這樣學(xué)生再也不是盲目聽(tīng)讀課文,而是思考著聽(tīng)課文,學(xué)生有事可干了。找中心句,一點(diǎn)提示,突破全文。雖然方法比較古板,但是學(xué)生樂(lè)意去尋,他們學(xué)得輕松。在如此自由寬松的環(huán)境中研讀課文,學(xué)生不僅找到了自己解決問(wèn)題的成就感,還感受到了自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,梳理脈絡(luò)、理解內(nèi)容自然勢(shì)如破竹。解得文意,就能隨時(shí)入其意境。

三、誦文情

所謂文情,就是文章的情感。通過(guò)不斷的誦讀,使讀者與作者情感交融。“書(shū)不讀通不開(kāi)講”,說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確,讀順暢,“讀通”應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),只有通過(guò)“讀”,學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言文字有直接、整體的領(lǐng)悟,才能品評(píng)出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味,才能真正實(shí)現(xiàn)與作者的一種間接的對(duì)話,與作者達(dá)成心靈的溝通,情感的共鳴。古人也提倡“熟讀精思”,“學(xué)而不思則罔”。的確,第一課時(shí)教學(xué)就要“讀”,是要學(xué)生讀出課文內(nèi)容的自我感受與體驗(yàn)。在這一層面訓(xùn)練學(xué)生誦讀課文,應(yīng)堅(jiān)持“扣讀導(dǎo)悟,以讀見(jiàn)悟”,即緊緊地扣著讀書(shū),引導(dǎo)學(xué)生依靠通讀理解文章的語(yǔ)言,進(jìn)入其境界,體會(huì)其感情。然后再通過(guò)學(xué)生的讀,來(lái)檢驗(yàn)他們是不是已經(jīng)對(duì)課文有所感悟了。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文所描繪的境界,讀起課文來(lái),自然能夠虛心涵泳,以聲傳情,聲情并茂。如于永正老師在教《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),(學(xué)生自由朗讀課文第二、三節(jié))師:“誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?”生:(讀)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛。(師插話:“疾飛”讀得好,讓人聽(tīng)了感到翠鳥(niǎo)飛得很迅速。)一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。(師插話:“輕輕”再讀輕讀慢,讓人感到翠鳥(niǎo)落得很輕。要這樣讀:“一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了。”)它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等著游到水面的小魚(yú)。”(師插話:注意,這時(shí)靜極了,讀到“小魚(yú)”,連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會(huì)體會(huì)。學(xué)生齊讀:“它一動(dòng)不動(dòng)地……”)誦讀能令文本與讀者更貼近,感悟會(huì)之于心,誦讀出之于口,心口相應(yīng),相得益彰。在初讀課文時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生感悟課文,是要讓他們走進(jìn)角色,體會(huì)情感,想象場(chǎng)景。誦文情,不過(guò)是把自己對(duì)課文的感悟用聲音表達(dá)出來(lái)罷了。又如于永正老師的另一課,他是這么指導(dǎo)學(xué)生初讀的。師:“這篇課文我讀了六七遍才讀通、讀順,你們需要幾遍,能跟我比賽?”生:“一遍。”師:“這樣吧,你們先讀三遍。”(于是學(xué)生很有興趣地讀了三遍)師:“我不跟你們比,你們只讀了三遍,比不過(guò)會(huì)說(shuō)我讀得比你們多,不公平。這樣吧,你們?cè)僮x兩遍。”(于是學(xué)生又讀了兩遍)這樣一來(lái),學(xué)生光讀就讀了很多遍,讀了好長(zhǎng)時(shí)間,師生再比賽。就在讀的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)有了自己的初步感悟,在對(duì)師生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),就能把論文格式內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)了。總之,抓文題,解文意,誦文情,就是抓住了關(guān)鍵詞句,達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁的效果。語(yǔ)文第一課時(shí)結(jié)束時(shí),教師或簡(jiǎn)要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容,突出重點(diǎn),設(shè)置疑問(wèn),拋下話題,啟發(fā)思考,留下懸念,在矛盾處戛然而止,才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣,留給學(xué)生思考的空間,引起學(xué)生細(xì)讀的欲望,達(dá)到課雖下,味還在,趣仍濃,思無(wú)限的藝術(shù)效果。只要教師能夠深刻挖掘教材因素和有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,照樣可以“化腐朽為神奇”。沒(méi)有教師的“深入”,哪有學(xué)生的“淺出”呢?當(dāng)教師能鉆進(jìn)教材,挖掘教材成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)秀組織者和引領(lǐng)者時(shí),課堂也一定能閃耀著亮點(diǎn),綻放出精彩,即使是第一課時(shí),也必能如花兒般絢麗多彩!