教學(xué)公平實(shí)施策略論文

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[摘要]教學(xué)公平是教育公平中的重要方面，它具有四種屬性：協(xié)同性、差異性、整體性和共益性。教學(xué)公平具有重要意義：它可以確保教師責(zé)任的履行，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，保證教學(xué)和諧以及教學(xué)資源的合理利用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理的發(fā)展。教學(xué)公平的主要實(shí)施策略有：教師交往要公平，教師評價要公平，教學(xué)資源分配和利用要公平，學(xué)生參與機(jī)會要公平。

[關(guān)鍵詞]教育公平；教學(xué)公平；教學(xué)過程

培養(yǎng)具有公平意識與精神的人是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是教育社會功能的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中的一條重要原則——“無歧視原則”就認(rèn)為所有兒童都應(yīng)當(dāng)受到平等對待，不應(yīng)受到任何歧視或忽視。教育公平應(yīng)從教育起點(diǎn)、教育過程、教育結(jié)果三個方面進(jìn)行分析。這里教育過程中的公平主要就是教學(xué)公平問題?，F(xiàn)在我國教育起點(diǎn)公平問題正在越來越好地得到解決。在這種情況下，教學(xué)公平作為教育過程中的公平問題就變得越來越重要。本文就從教學(xué)公平的內(nèi)涵與屬性、意義和實(shí)施策略三部分對教學(xué)公平進(jìn)行闡釋。

一、教學(xué)公平的內(nèi)涵與屬性

教學(xué)公平是指教學(xué)主體在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)參與機(jī)會、教學(xué)資源配置、教學(xué)方法選用、教學(xué)評價等方面所采取的比較合理性行為。教學(xué)公平作為教育公平的要求與體現(xiàn)，是教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是教學(xué)有效性的客觀要求。它具有以下四種屬性。

(一)協(xié)同性

協(xié)同性是營造教學(xué)公平氛圍的前提，也是教學(xué)公平顯示后的一個重要特征。在教學(xué)主體性發(fā)揮過程中，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個關(guān)系，這些關(guān)系直接影響教學(xué)公平。

第一，教師主體性與學(xué)生主體性的關(guān)系。教師主體性太弱，就會在教學(xué)中缺乏熱情、缺乏創(chuàng)造，影響教學(xué)有效性。若教師主體性發(fā)揮過當(dāng)，學(xué)生就可能失去思考以及自主探索的機(jī)會，這些對學(xué)生而言都有失公平。同理，如果學(xué)生主體性發(fā)揮過當(dāng)，就有可能出現(xiàn)過分自由，影響教師指導(dǎo)。因此，教學(xué)公平應(yīng)該表現(xiàn)在師生主體性協(xié)同發(fā)揮上。第二，生生主體性發(fā)揮的協(xié)同問題。課堂是一個有機(jī)整體，任何學(xué)生失當(dāng)?shù)闹黧w性都會影響其他學(xué)生，進(jìn)而影響教學(xué)有效性。學(xué)生主體性的發(fā)揮既需要同振，也需要倚讓。第三，師生主體性發(fā)揮與教學(xué)其他因素的協(xié)同關(guān)系。師生主體性的發(fā)揮要與社會大環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境協(xié)同，采用的教學(xué)方法要有利于師生主體性的發(fā)揮，教學(xué)手段也應(yīng)與師生的主體性相匹配。

(二)差異性

真正的教學(xué)公平必須是基于差異發(fā)展的公平。尤其在我們重視教學(xué)有效性的今天，差異發(fā)展更應(yīng)得到重視。之所以如此，是由于我們所處的世界和生活充滿差異，學(xué)生的心理特點(diǎn)存在差異，教師的教學(xué)也有差異。在教育活動過程中，個體在已有發(fā)展水平、發(fā)展的潛能、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、追求的發(fā)展方向等方面都存在差異。差異會形成教學(xué)動力以及較為活躍的教學(xué)局面。只有正視并尊重差異，有針對性地采取教育措施，促進(jìn)學(xué)生盡可能充分的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的受教育公平。

(三)整體性

整體性是指歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)與共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)。只有歷時性過程的連續(xù)狀態(tài)才能保證共時性參與主體發(fā)展的全面狀態(tài)，也才能保證教學(xué)的公平。歷時性過程的任何一個環(huán)節(jié)的不公平都會影響整體教學(xué)有效性。目前在教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果三個方面都存在一定的不公平。起點(diǎn)不公平，即按照分?jǐn)?shù)作為分班的依據(jù)。過程不公平，即分在重點(diǎn)班的學(xué)生，享受的教育資源與分在普通班的學(xué)生享受的教育資源是完全不同的。結(jié)果不公平，教學(xué)過程不公平會導(dǎo)致“好生越來越好，差生越來越差”等教學(xué)結(jié)果的不公平。為了實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，教學(xué)中應(yīng)保證各個階段、各個環(huán)節(jié)上的公平性。此外，教師在全面發(fā)展思想指導(dǎo)下，采取了目的不同的教學(xué)活動，如果這些活動是連續(xù)的，則有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生最終的全面發(fā)展；如果隨意放棄一些活動，則對學(xué)生是不公平的，也不能使他們最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(四)共益性

共益性既是達(dá)到教學(xué)公平的努力標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)達(dá)到公平狀態(tài)的重要屬性。這里強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與，全體學(xué)生受益，既突出了全體性與共時性，又突出了效益性。在教學(xué)中，教師要相信每個學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?；賦予每個學(xué)生發(fā)展權(quán)利；關(guān)注每個學(xué)生，給予每個學(xué)生發(fā)展的機(jī)會；使學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展。教師還應(yīng)該從效率、效果、效益三個維度考慮教學(xué)有效性，如果只是某一個方面，例如只考慮其效果而不考慮效率、效益，則對學(xué)生而言也會是不公平的，可能會導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。

二、教學(xué)公平的意義

(一)教學(xué)公平確保教師責(zé)任的履行

維護(hù)和促進(jìn)社會公平正義是教師義不容辭的國家責(zé)任、社會責(zé)任與崗位責(zé)任。教師是學(xué)生的“重要他人”，其行為會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，社會、家長、學(xué)校以及學(xué)生對教師都有很高期待，教師的志向直接影響甚至決定著學(xué)生的志向。因此教師不但應(yīng)該有追求公平的志向，還應(yīng)堅持公平信念，在教學(xué)中踐行公平原則，促使學(xué)生逐漸掌握公平的要義。這是教學(xué)教育性的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)效益的體現(xiàn)。如果教師無法承擔(dān)教學(xué)公平的重?fù)?dān)，教學(xué)公平就永遠(yuǎn)不可能變成現(xiàn)實(shí)。

(二)教學(xué)公平保證教學(xué)和諧

首先，教學(xué)公平有利于建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)和諧。教學(xué)公平使教師民主、平等地對待學(xué)生，學(xué)生之間友好相處，減少教學(xué)中的沖突與不和諧因素，形成良好的人際關(guān)系，促成和諧的教學(xué)環(huán)境。其次，教學(xué)公平有利于活躍教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)和諧發(fā)展：第一，教學(xué)公平使更多學(xué)生獲得自主和自由，教師的一視同仁和因材施教以及豐富的活動形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；第二，教學(xué)公平有利于教學(xué)主體間的互相理解和諒解，提高彼此的包容度；第三，教學(xué)公平能保障教學(xué)資源分配和使用的公平以及教師對學(xué)生態(tài)度的公平。所有這些都促成良好教學(xué)氛圍的產(chǎn)生，為有效教學(xué)提供環(huán)境保障。(三)教學(xué)公平保證教學(xué)資源利用的合理性

教學(xué)資源公平利用是教學(xué)公平的重要內(nèi)容。首先，教學(xué)資源公平利用有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并對維持學(xué)生的積極性起正向作用，對其不公平利用會使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至形成與教師的對立沖突，嚴(yán)重影響教學(xué)有效性。其次，有利于教學(xué)資源利用的廣泛性與充分性。廣泛性是教學(xué)資源利用的共時性特點(diǎn)，它是對全體學(xué)生利用教學(xué)資源的狀態(tài)描述。充分性是教學(xué)資源利用的歷時性特點(diǎn)，是每個學(xué)生利用教學(xué)資源的度。這兩方面都決定著教學(xué)資源利用的有效性程度，學(xué)生的積極參與決定教學(xué)資源使用的充分性，而公平則解決教學(xué)資源使用的廣泛性。只有充分性與廣泛性的有機(jī)結(jié)合才能真正確保教學(xué)資源使用的有效性。

(四)教學(xué)公平有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理的發(fā)展

教學(xué)公平關(guān)注學(xué)生合理的發(fā)展。第一，合理的發(fā)展是關(guān)注學(xué)生需要的發(fā)展，教學(xué)公平能滿足學(xué)生不同需要。教學(xué)公平營造了民主平等的氛圍，教師給予學(xué)生及時鼓勵，每個學(xué)生都獲得自主參與及表現(xiàn)的機(jī)會，滿足了自身各層次需要，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展。第二，合理的發(fā)展是一種個性發(fā)展，教學(xué)公平能確保學(xué)生個性發(fā)展。每個學(xué)生的個性化發(fā)展是教學(xué)公平的基本要求。差異教學(xué)就是為了體現(xiàn)教學(xué)公平，保護(hù)與發(fā)展每個學(xué)生的個性。第三，合理的發(fā)展必然是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的發(fā)展，公平能促使學(xué)生自主發(fā)展。教學(xué)公平重視學(xué)生參與，給予學(xué)生充分自主，保障他們個性化和自主學(xué)習(xí)，這是保證教學(xué)有效性的前提之一。

三、教學(xué)公平的實(shí)施策略

基于教學(xué)公平的重要意義，我們提出以下策略，以保障教學(xué)公平的順利實(shí)施。

(一)教師與學(xué)生交往要公平

交往是教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其能力、提高其智力、使其養(yǎng)成健全人格的重要途徑。為此，教師交往的范圍應(yīng)該是全覆蓋的，他們需要面向全體學(xué)生進(jìn)行教育。雖然教師與學(xué)生的交往在某一時間片段上具有選擇性，但這是根據(jù)實(shí)際情況因材施教的保證，在一個總的時間階段。他們與學(xué)生的交往應(yīng)該是非選擇性的全體交往。在教師與學(xué)生公平交往過程中，提高了學(xué)生對公平的認(rèn)識，使學(xué)生體驗(yàn)到教師的公平公正，為今后自身踐行公平以及公正對待他人奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)教師評價要公平

為保證教師評價的公平與公正，教師的評價應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，堅持正向評價原則，以鼓勵引導(dǎo)為主。教師應(yīng)多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，少采用負(fù)向評價，增強(qiáng)學(xué)生自信心。第二，根據(jù)學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行評價。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際情況及個性差異，并在此基礎(chǔ)上開展合理公正的評價。第三，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，及時了解學(xué)生最新變化，給予適切性評價。第四，評價要有利于全體學(xué)生的發(fā)展。教師的評價應(yīng)當(dāng)使全體學(xué)生而不是部分學(xué)生感受到上進(jìn)的動力。第五，應(yīng)當(dāng)把自評與他評結(jié)合起來。教師應(yīng)重視學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但能自我評價，還能客觀評價他人。這有助于形成良好的人際關(guān)系，提高教學(xué)有效性，也有利于學(xué)生健康完善的人格品質(zhì)的塑造。

(三)教學(xué)資源分配和利用要公平

課堂教學(xué)中存在諸多對教學(xué)資源分配和利用不公平的現(xiàn)象，要消除這類現(xiàn)象，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的措施。諸如，教室后排同學(xué)看不清黑板，教師可以適時讓學(xué)生變換座位，簡明扼要書寫板書或邊寫邊讀進(jìn)行說明使情況得以改善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不公平是較為突出的問題，教師可以采取以下措施：第一，教師轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，提倡綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；第二，實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開放，提高實(shí)驗(yàn)室利用率和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；第三，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時的角色分工不斷變化，使各方面能力均衡發(fā)展；第四，重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大投資力度和實(shí)驗(yàn)課程比例，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

課堂教學(xué)時間也是非常重要的教學(xué)資源，為了更好地利用這一資源，有研究者從人化和個性化時間概念出發(fā)，對時間進(jìn)行了具有某種邏輯先在性的性質(zhì)劃分，大致有三種情況：“正時間”“零時間”“負(fù)時間”。相對應(yīng)，教學(xué)中的時間也分為三種：“零時間”，即學(xué)生處于一種游離狀態(tài)，教學(xué)活動對處于這種狀態(tài)的學(xué)生沒有任何意義；“負(fù)時間”，對學(xué)生發(fā)展不但無益，反而損害其積極性或自尊心的時間；“正時間”，通過教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的時間。為保證教學(xué)有效性，教學(xué)中應(yīng)盡可能減少零時間和負(fù)時間，增加正時間，使課堂時間對學(xué)生產(chǎn)生正向影響。為此，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計。在內(nèi)容設(shè)計方面，突出問題性，強(qiáng)調(diào)情境性和學(xué)生的自主探究性。在教學(xué)過程設(shè)計時，注意學(xué)生參與的全體性、全面性。第二，要始終處于對學(xué)生活動的關(guān)注狀態(tài)。教師的關(guān)注是教師的一種主體參與形態(tài)，也是一種對學(xué)生的管理。沒有教師，課堂就會是無組織無紀(jì)律的狀態(tài)，教學(xué)時間就會是一種零時間或負(fù)時間。

(四)學(xué)生參與機(jī)會要公平

學(xué)生參與機(jī)會公平有助于更多學(xué)生獲得與教師互動交流的機(jī)會，還有利于提高教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與機(jī)會公平的主要策略。

首先，小班教學(xué)增加了師生間的交流，教師有機(jī)會傾聽更多學(xué)生的見解，并據(jù)此改變自己的行為方式。這就使教學(xué)不再是預(yù)成的而是生成的，是師生和諧共創(chuàng)的結(jié)果。教學(xué)中充滿了變化，充滿了強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。這會使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更為活躍，積極參與，并以較高熱情投入到學(xué)習(xí)中。

其次，小班化教學(xué)還帶來了課堂組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生座位等變化，這些靈活多樣的變化有助于更多學(xué)生獲得參與機(jī)會及與教師互動交流的機(jī)會。

最后，小班化還有利于提高教學(xué)質(zhì)量。美國學(xué)者史密斯(SmithMaryL.)和格拉斯(ClassGeeV.)等人先后兩次出版了兩份對班級規(guī)模與成績關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究的元分析。他們發(fā)現(xiàn)在所有年級中人數(shù)較少的班級都與較高成績相關(guān)，尤其當(dāng)學(xué)生在小班學(xué)習(xí)的時間超過100個小時并且學(xué)生的任務(wù)受到細(xì)心的管理時，成績更好。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級規(guī)?？s小到20人以下時，這些主要的好處都發(fā)生了。他們的第二份研究結(jié)論更清晰地表明，小班在學(xué)生反應(yīng)、教師士氣和教學(xué)環(huán)境質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。由此可見，較小的班級規(guī)模使教師能給予學(xué)生更多關(guān)注，促進(jìn)了師生互動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。