現代遠程教育自主學習思索

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以現代信息技術為載體的現代遠程教育，其教育方式與傳統的教育方式有著很大的區別，學習的過程要求學員具有很強的自學能力。基于現代遠程教育模式下學員自學的背景研究，重點探討了自主學習的重要性和有效方法。

1自主學習：一種全新的學習形式

自主學習與自學是兩個不同的概念。所謂自學是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式，由于學習的過程當中沒有同學和老師，因此要求學習者具有較高的學習自律性。自主學習并不等于絕對孤立的學習。自主學習是主動的，有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。主動學習是自主學習的核心和本質，它的內容包括自我識別，自我計劃，自我選擇，自我監控等等。現代遠程教育的自主學習是在完整的學習支持服務體系下的主動學習，這些支持服務包括教師通過電話答疑，運用計算機通信網絡進行交互討論，一定時間的面授輔導，以及運用多種媒體進行學習。在整個學習過程中，學習者不是孤立無助的，他與教師或同學可以通過現代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當的學習小組來加強學習的互動性，克服由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵，相互交流，共同進步的目的。

2開展自主學習的理論依據

近現代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。

這兩種觀點的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個壁壘分明的陣營：一方永遠是主動的，而另一方永遠是被動的。進一步說，人與人之間的關系也同樣如此：要么征服對方，要么被對方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動之中，這才導致了師生之間的永恒對峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養學生的抽象理性為由，將教師視為主體，學生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養學生的感性經驗為由，將學生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點是對立的，但從雙方均將師生視為對立的兩極這點來說，它們在理論框架上所堅持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們曾經提出復主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。

“交往理性”理論認為，人類的實踐理性既不能從外部自然方面來理解，也不能從內在主體方面來理解，而只能從人類交往的角度來理解。信息技術的發展，使得人與人之間的關系不再是簡單對立的“主體—客體”關系，而呈現出多姿多彩的相互交流，人們的關系也變得越來越緊密，傳統的“主體—客體”思維定式，即“以教師為中心”還是“以學生為中心”的爭論將最終讓位于一種新的學習理念。一種新的學習模式開始出現——哈貝馬斯的“交往理論”為遠程開放學習提供了一種新的思路。按照交往理論的觀點，每個學習的個體都是作為主體而存在的，同時并不把交往的對方視為客體。交互理論為自主學習的開展提供了有力的理論支持，即教師和學生各自作為主體，主動通過媒體技術進行教學信息的相互交流。由此可見，自主學習不是想當然提出來的，它是現代學習理論在遠程教育領域的具體體現。

3信息技術是進行自主學習的有效保證

人類社會發展過程是以科學技術為標志的人類社會發展，演變過程，實質就是一個不斷處理信息，傳播信息的過程。每次社會的發展和飛躍，都必定引起教育上的巨大變革，教育本身從廣義上說就是一種信息傳播的過程。從原始社會開始，人類社會教育的發展，演變，與人類社會信息技術的發展演變情況，從總體上看是同步的。信息技術一旦有了某種變化，教育也或遲或早地會發生相應的變革。遠程教育模式也是如此，每次信息技術的革命，都會引起遠程教育向新一展。現代遠程教育更是以衛星電視技術，計算機技術和通信技術的發展為基礎，沒有這些技術的出現就談不上現代遠程教育。在遠程學習的情況下，由于師生的分離，使得本來完整的教學行為被分割了，只有通過通信手段才能將中斷的教學繼續進行下去。

從上面的討論可知，要達到有效的學習，必須加強教與學雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學生的學緊密聯系起來，并通過互相反饋，達到教與學方式，風格，內容的最佳契合。現代遠程開放環境中的學習，由于與傳統的學習方式有所不同，因此更加需要學生主動地通過各種媒體來加強交互，這就是自主學習的精髓，即學習不是在沒有支持的獨立狀態下進行的，而是在主動與周圍環境的交互作用下達成的。這與建構主義學習理論的主張也是不謀而合的，即“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮”和“知識不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環境（包括教師，學生和學習材料等）不斷相互作用而逐漸建構的結果”。因此，決定學習的關鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內部因素，而是個體與環境的交互作用。主動交互是學習成功的關鍵。

德斯蒙德•基更曾說：“遠距離學習者的學習地點是理論家長期研究的問題，如今已找到了一些答案，通過電子通信使遠距離學生聚攏起來。”在現代遠程教育中，要通過應用現代的計算機技術，媒體技術和通信技術，使得由于距離而被分割的教學過程得以重新整合。作為教育者和學習者在教學和學習的過程中都應該以這一思想指導自己的行為，只有這樣才能將遠程開放教育的自主學習真正地開展起來。

4如何培養遠程學習者的自主學習能力

現代遠程教育的學習方式以學習者的自主學習為主，為了保證遠程開放學習取得預計的效果，如何培養學習者的自主學習能力就是一個非常重要的問題。可以從以下幾個方面來考慮：

首先，要培養學習者自我激發學習動機的能力。由于學習的積極性，主動性是自主學習的動力，因此，要培養學習者重視并及時調整自主學習的理念與指導思想，激發“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。另外，學習支持服務應利用各種教學途徑，教學內容和激勵機制，培養學習者產生強烈的求知欲，只有這樣，學習者才會主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，最后在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養學習者的自我識別能力。如幫助學習者通過學業考試了解自己對知識，技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平，學習風格，個性特征，情感特征等與學習直接有關的諸因素的結構狀況和水平高低。使學習者能夠認識自己的學業水平，才能準確地找到學習起點。另外，幫助他們了解自己的學習個性差異和學習風格，才能找到最適合自己的個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養學習者的自我選擇能力。讓學習者善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。

第四，要培養學習者的自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，指導學習者科學，合理地自我組織，制訂學習計劃就顯得尤為重要。

第五，要培養學習者的自我培養能力。讓學習者主動培養學習能力，即強調學習者不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，也就是要進行元認知技能的訓練。同時也強調對知識的思維培養能力和運用培養能力。另外，自律能力也需要加強自我培養，學會對自己的學習行為，情感進行控制和調節，因為它是保證計劃實施的關鍵。

第六，要培養學習者的自我監控能力。即培養學習者控制整個自我學習過程（識別—規劃—管理—評價—修改）的能力。在培養學習者嘗試自我識別，組織，制訂并執行學習計劃，自主選擇學習策略的情況下，還要培養其對學習進行自我評價，并在學習的過程中不斷總結經驗，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點的，最佳的自主學習模式的能力。另外，要培養學習者通過現代通信技術主動，積極地與學校的教師，教育管理工作者聯系，以便在學習環境中形成一個組織良好的反饋系統，幫助他們做出自主決策，共同探索和營建有效的自主學習方式。

第七，要培養學習者的協作學習能力。學生在自主學習環境中主要通過探索和交互來建構自己的知識體系，進行有效的學習，加之自主學習必須得到快速的反饋（包括從指導教師和學習同伴那里獲得的反饋），因此，學習者之間，師生之間的交流與討論是必不可少的。這可以幫助學習者從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，而且相互之間的協作，對情感，態度等方面也有良好的促進作用。