職業(yè)衛(wèi)生課程思政教育改革研究

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摘要:課程思政是現代高職院校專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，本文分析開展職業(yè)衛(wèi)生課程思政的必要性，將課程內容模塊化，分為十二個主題單元，選用粉塵危害及防治知識點進行課程思政實踐教學設計，對課程思政的發(fā)展和推廣有十分重要的意義。

關鍵詞:職業(yè)衛(wèi)生;課程思政;教學設計

一、概述

高職院校安全技術管理人才培養(yǎng)為社會輸送大量職業(yè)衛(wèi)生管理人員，其綜合素養(yǎng)直接影響企業(yè)職工身體健康。如何有效開展課程思政，將思政要素和專業(yè)課程融會貫通，是高職院校亟待解決的問題。劉冬霞［1］分析在“互聯(lián)網+”背景下，高職院校中文課程與思政要素的融合與創(chuàng)新;衣雪艷［2］提出可以通過提升體育教師的思政和文化素養(yǎng)、優(yōu)化課程教學模式等途徑提升院校育人質量，充分發(fā)揮高職院校的德育功能;段華斌［3］以《數據庫原理》課程為例，根據學生實際情況將課程思政融入專業(yè)教學中，并分析提升教師思政素養(yǎng)的途徑;遠俊紅［4］從教師、教學目標、課程內容三個方面進行分析探討，研究如何有效將思政與專業(yè)課堂相融合。上述文獻表明，開展課程思政對提升學生綜合素質有十分重要的意義。

二、職業(yè)衛(wèi)生課程開展課程思政的必要性

(一)思政課程孤島現象決定課程思政的必要性。加強學生思想道德建設，引導學生三觀建設是思政課程的主要任務。但學生認為思政課程將來工作內容沒有直接掛鉤，且內容設計不具有實踐操作性，所以學習過程中不用投入過多精力，導致思政課程成為一座孤島，［5］在實際教育教學中難以發(fā)揮重要作用。所以開展課程思政，將專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人，能起到潤物細無聲的教育作用。(二)職業(yè)衛(wèi)生課程標準決定課程思政的必要性。專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)問題，以重慶安全技術職業(yè)學院為例，反復研討的人才培養(yǎng)方案、科學印證的課程標準是安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據。根據人才培養(yǎng)方案，安全技術管理專業(yè)旨在培養(yǎng)懂知識、會操作、高素質全面發(fā)展人才。依據課程標準，職業(yè)衛(wèi)生課程旨在培養(yǎng)學生企業(yè)職業(yè)健康管理能力，學生應當具備正確的價值觀、愛崗敬業(yè)，做對社會有用的人才。所以在職業(yè)衛(wèi)生課程教學中，知識傳授、技能指導是硬性指標，同時還要柔性進行思政教育，發(fā)揮專業(yè)課程和思政課程的協(xié)同作用。

三、職業(yè)衛(wèi)生課程思政實踐教學

為了更好的說明課程思政教學過程，本文以粉塵危害及防治為例進行課程課程思政實踐教學說明，具體課程實施過程如下圖所示。粉塵危害與防治教學實施過程圖課堂按照情境引入、任務實施、任務拓展三個階段組織教學，其中，任務實施分為四個子任務:粉塵來源、粉塵分類、粉塵危害、粉塵防治，循序漸進逐步深入掌握課程內容。課程開始以“塵肺病人趙德付自制氧氣瓶”新聞視頻引出本次課任務，激發(fā)學生社會責任感。課中分為四個子任務展開教學。(1)粉塵來源。制定粉塵項目表格，使粉塵對應作業(yè)邏輯清晰、有效銜接。教師下發(fā)表格，小組所有成員查閱職業(yè)病法律法規(guī)完成填寫，深入理解職業(yè)病分類和目錄，培養(yǎng)學生法治精神。(2)粉塵分類。教師給出人體機構圖，引導學生理解塵肺病患病機理，根據生活實際，提問同學“PM2．5是什么?主要沉積在身體那個部位”，啟發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，有效解決教學難點。(3)粉塵危害。教師在課堂展示塵肺Demo，直觀觀察健康和塵肺兩種身體呼吸狀態(tài)，組員之間分工合作，完成任務卡對應內容的填寫，激發(fā)學生社會責任感，同時攻破重難點內容。(4)粉塵防治。最后子任務落腳于粉塵防治的實踐操作，培養(yǎng)學生保護自己保護他人的安全意識。教師講解各類防護用品的佩戴方法，演示如何正確佩戴，保證其氣密性良好。學生根據角色分工，團結協(xié)作，借助微課、說明書練習實踐操作。教師在練習過程中進行巡查，答疑解惑。(5)評價考核。采用組間評價、組內互評、教師評價的模式檢驗學生學習效果。在自評表和互評表中增加社會主義核心價值觀、社會責任感、使命感、團結協(xié)作等思政培養(yǎng)目標，使思政培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標之一。

四、職業(yè)衛(wèi)生課程開展課程思政的建議

(1)持續(xù)更新思政要素。隨著社會經濟的發(fā)展，國家會提出新的政治思想內容，大學生也會出現新的問題，所以需要持續(xù)更新思政要素，緊跟時展。思政要素的更新，需要教師團隊及時溝通交流，調研企業(yè)人才需求，邀請校企合作專家進行研討，咨詢課程思政專家，結合職業(yè)衛(wèi)生發(fā)展現狀，明確課程中蘊含的思政要素。(2)形成可復制、可推廣的教學模式。職業(yè)衛(wèi)生課程思政可以建立教學案例資源庫，錄制微課視頻，適時建設在線優(yōu)質課程，構建課程思政指標量化考核體系，實現課程思政的資源庫建設。同時高職院校之間應當積極探索，進行資源共享，形成可復制、可推廣的教學模式。

五、總結

本文以粉塵危害與防治為案例進行課程實施詳細說明，挖掘創(chuàng)設思政要素，讓思政要素真正融入課堂教學，建立學生對社會主義核心價值觀的認同與熱愛，充分發(fā)揮課程思政育人功能，完善育人機制，推動課程思政在安全技術管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的全覆蓋。

參考文獻:

［1］劉冬霞，李國新．“互聯(lián)網+”背景下高職院校文化課程課堂教學融入思政元素的實踐路徑［J］．智庫時代，2019(24):38+60．

［2］衣雪艷．高校體育課程與思政教育協(xié)同育人的路徑研究［J］．智庫時代，2019(24):82-83．

［3］段華斌，鄧永清．《數據庫原理》課程中思政元素的融合與實踐［J］．山東工業(yè)技術，2019(16):237+210．

［4］遠俊紅，林波．課程思政在計算機專業(yè)課程中的應用———以《Java程序設計》為例［J］．智庫時代，2019(21):153-154．

［5］黃小蕾．藥學專業(yè)課程思政與思政課程同向同行探析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37(03):14-15．06

作者:張麗珍 李子彬 單位:重慶安全技術職業(yè)學院