高校繼續(xù)教育遠程教學(xué)現(xiàn)狀分析

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【摘要】教育信息化推動高等學(xué)校繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、終身化、個性化的繼續(xù)教育體系，提高遠程教學(xué)的實效性是繼續(xù)教育適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然選擇。文章通過對高校繼續(xù)教育遠程教學(xué)的研究和安徽省繼續(xù)教育遠程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，在分析學(xué)習(xí)者職業(yè)特征、學(xué)習(xí)需要以及遠程學(xué)習(xí)情況等方面的信息的基礎(chǔ)上，提出面向?qū)W習(xí)者特征的遠程教學(xué)改革建議，為提高繼續(xù)教育遠程教學(xué)效果提供支撐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者導(dǎo)向；繼續(xù)教育；遠程教學(xué)；調(diào)查

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)開展的形式多樣的遠程教學(xué)迅速發(fā)展，獨立的線上教育機構(gòu)逐漸壯大。遠程教學(xué)不受時空限制，學(xué)習(xí)的便捷性、靈活性非常符合成人繼續(xù)教育的要求。

一、高校繼續(xù)教育遠程教學(xué)研究現(xiàn)狀

通過CNKI對2011—2020年間的文獻進行查閱，以“高校繼續(xù)教育”“高校成人教育”為主題詞檢索獲得文獻1111篇，其中以“遠程教學(xué)”為研究內(nèi)容的文獻725篇。該領(lǐng)域的研究主要分布在理論研究、應(yīng)用研究和設(shè)計研究幾個方面。

（一）國外關(guān)于高校繼續(xù)教育遠程教學(xué)的研究綜述

在理論研究方面，現(xiàn)有研究主要包括遠程教學(xué)的價值意義和存在問題、遠程教學(xué)的課程實施和相關(guān)學(xué)科支撐理論等領(lǐng)域。遠程教學(xué)的探索首先是從高等教育領(lǐng)域開始。學(xué)者MichalePower從遠程教學(xué)模式入手提出學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的遠程教學(xué)特征，JaneWillis則強調(diào)需通過設(shè)置任務(wù)情境確保遠程教學(xué)的實施。在應(yīng)用研究方面，主要包括遠程教學(xué)平臺應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程個案研究、課程教學(xué)效果探討等。HunterGehlbach等通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)者相似度進行分析，以改善學(xué)業(yè)成績和師生關(guān)系。在設(shè)計研究方面，主要包括以某些特定技術(shù)和平臺為依托，或者為滿足各種需求的教學(xué)模式設(shè)計。

（二）國內(nèi)關(guān)于高校遠程教學(xué)的研究綜述

在理論研究方面，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式產(chǎn)生的背景和意義、理論基礎(chǔ)和類型，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)和流程等。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方面，胡若予指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障有關(guān)鍵的影響作用，是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的核心。在設(shè)計與構(gòu)建研究方面，方夢婕、陸思源、陸軒等依托線上教學(xué)系統(tǒng)實例探討網(wǎng)絡(luò)遠程教育平臺的改革與發(fā)展趨勢。

二、高校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本研究以近三年淮南師范學(xué)院的成人繼續(xù)教育學(xué)員作為調(diào)查對象，其中包括學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員和非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員。通過繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回問卷370份，其中有效問卷總共352份，問卷回收率為92.5%，有效問卷率為88%。由于學(xué)歷繼續(xù)教育生源數(shù)量有限，尤其是淮南師范學(xué)院2019年停招后本校在讀學(xué)生僅一百余名。但學(xué)校每年承擔(dān)在職中小學(xué)教師“國培計劃”“省培計劃”等培訓(xùn)項目，非學(xué)歷繼續(xù)教育工作比重很大。師范專業(yè)學(xué)歷教育學(xué)員和在職教師繼續(xù)教育學(xué)員構(gòu)成調(diào)查對象的主體。考慮到我們的調(diào)查主要為《課程與教學(xué)論》等教師教育課程改革服務(wù)，調(diào)查對象的職業(yè)傾向性更有利于本課程的研究。

（二）調(diào)查方法

本研究以問卷調(diào)查為主要的調(diào)查方法，同時采用訪談法獲取學(xué)習(xí)者對一些關(guān)鍵問題的觀點和態(tài)度。在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合繼續(xù)教育實際情況，設(shè)計《淮南師范學(xué)院繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，使用SPSS軟件對調(diào)查問卷進行信效度檢驗和數(shù)據(jù)分析。調(diào)查內(nèi)容涉及個人基本信息、參加繼續(xù)教育的需求、繼續(xù)教育的收獲、線上課程的學(xué)習(xí)效果和感受等。調(diào)查通過網(wǎng)絡(luò)形式進行，由淮南師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院向?qū)W員發(fā)放電子問卷，確保取樣的準(zhǔn)確性。

（三）學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀調(diào)查分析

調(diào)查圍繞學(xué)習(xí)者特征要素設(shè)計問卷，對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者群體的職業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、需求及過程體驗等方面進行研究分析。1.職業(yè)分布調(diào)查顯示，回收問卷中教師職業(yè)274人，其他職業(yè)78人，其他職業(yè)中公務(wù)員僅4人，其余74人為工人、保險從業(yè)人員、輔警、居委會工作人員等。調(diào)查對象中教師職業(yè)總占比達到78%，這一數(shù)據(jù)比較真實地反映了淮南師范學(xué)院以教師教育為主的繼續(xù)教育現(xiàn)狀，同時也反映出各行業(yè)從業(yè)者的受教育狀況。一方面，本科階段學(xué)歷繼續(xù)教育的主要對象集中在基層社會工作者、保險業(yè)、企業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)。另一方面，我們可以看到，由于受到教師繼續(xù)教育制度的約束，100%的教師在五年內(nèi)參加過繼續(xù)教育，但其中參加學(xué)歷教育的僅占4%。2.學(xué)習(xí)目的在對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)目的的調(diào)查中，不進行職業(yè)區(qū)分的情況下，一半以上的學(xué)員是抱有功利性學(xué)習(xí)目的的，不區(qū)分職業(yè)的統(tǒng)計結(jié)果見圖1。52%的學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)在原有工作崗位上獲得更好的發(fā)展，比如職位的提升、薪酬的增加等，6%的學(xué)員希望能找到更加滿意的工作，36%的學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。但對教師職業(yè)進行單獨分析的話，60%學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是提高自身素質(zhì)，教師職業(yè)的統(tǒng)計結(jié)果見圖2。可見，教師的終身學(xué)習(xí)意識更強，在沒有功利目的的情況下想對自我發(fā)展有更高的要求。3.學(xué)習(xí)需求對學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員而言，拿到畢業(yè)證書、提高學(xué)歷是他們最為直接和基本的需求。而在教師群體的學(xué)習(xí)需求中，不管是為了獲得更好的發(fā)展還是為了提高自身素質(zhì)，68%的繼續(xù)教育學(xué)員都希望提高自己的實踐能力，對學(xué)習(xí)理論知識的需求僅占28%，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需求占比圖見圖3。由圖可知，實踐能力需求遠遠大于學(xué)習(xí)理論知識的需求。教師對參加繼續(xù)教育持歡迎態(tài)度，希望能夠通過學(xué)習(xí)解決自己在教育工作中的思想困惑和實踐難題，提高教育教學(xué)實踐能力。4.學(xué)習(xí)體驗具體到遠程學(xué)習(xí)的實施過程，調(diào)查顯示繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者全部具備遠程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和軟件的操作能力，具有普及遠程教學(xué)的基本要求。調(diào)查顯示，只有10%的學(xué)員經(jīng)常和教師互動，18%的學(xué)員經(jīng)常和同學(xué)互動，甚至有些學(xué)員從不與老師同學(xué)交流。學(xué)員在遠程學(xué)習(xí)中收獲最多的是理論知識，占比高達78%，獲得實踐能力提升的比例僅12%，與68%的實踐能力學(xué)習(xí)需求形成巨大反差，遠程學(xué)習(xí)收獲調(diào)查結(jié)果圖見圖4。5.線上線下學(xué)習(xí)比較總體上看，由于在職參加繼續(xù)教育，受到家庭、工作等各方面因素影響，62%的學(xué)員愿意選擇遠程學(xué)習(xí)形式。這既符合繼續(xù)教育的改革方向，也使我們的研究更具價值。但從對學(xué)習(xí)效果的評價來看，對線上課程的滿意度只達到22%，42%的學(xué)員認為線下課程的效果更好，線上線下課程學(xué)習(xí)效果比較見圖5。這一結(jié)果讓我們不得不反思，如何更好地改進遠程教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的需求，達到理想的教學(xué)效果。

三、高校繼續(xù)教育遠程教學(xué)改進建議

（一）明確遠程教學(xué)定位，加大課程改革力度

袁荔芳等學(xué)者已經(jīng)提出，在網(wǎng)絡(luò)時代，教師首先是教育教學(xué)的創(chuàng)新者，其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，最后是學(xué)生健全人格的建構(gòu)者。調(diào)查中所反映的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)體驗感差、學(xué)習(xí)滿意度低以及學(xué)習(xí)需求與課程效果之間存在落差等諸多問題都需要課程的持續(xù)改進加以解決。

（二）面向?qū)W習(xí)者需求，突出遠程教學(xué)的實踐價值

按照馬斯洛需求層次理論，繼續(xù)教育的不同學(xué)習(xí)群體也具有不同層次的需求。遠程教學(xué)使得學(xué)習(xí)不再受到地點和時間的限制，從而賦予學(xué)生更大的自主選擇空間。針對調(diào)查中學(xué)習(xí)者迫切需要提升實踐能力的學(xué)習(xí)需求，遠程教學(xué)需在課程設(shè)計中處理好理論與實踐的關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計開發(fā)實踐能力教學(xué)、訓(xùn)練和評價模塊，增強課程的實踐指導(dǎo)價值。課程的遠程教學(xué)就應(yīng)以“實踐”為核心，從教學(xué)實踐出發(fā)，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，并最終服務(wù)于教學(xué)實踐。

（三）構(gòu)建兩個“共同體”，增強遠程教學(xué)獲得感

要克服遠程教學(xué)過程中缺乏人機交互的弊端，調(diào)動教師教學(xué)改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，需要構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體。建設(shè)遠程教學(xué)共同體，實現(xiàn)課程開發(fā)團隊化，管理指導(dǎo)個體化，在交流合作中教師獲得持續(xù)開展教學(xué)改革的信心和動力。

四、反思與展望

由于個人能力有限，在前期研究中對很多問題的處理存在不當(dāng)之處。調(diào)查形式單一。調(diào)查以問卷形式為主，輔之以訪談?wù){(diào)查，一些問題及成因的挖掘不夠深入。比如為什么大多數(shù)學(xué)員并不滿意線上課程的教學(xué)效果卻仍然愿意選擇；教師群體對線上課程的印象不僅與繼續(xù)教育課程有關(guān)，還有可能受到其他因素的影響而缺乏客觀性。調(diào)查樣本需進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。現(xiàn)有樣本容量小，代表性弱。雖然繼續(xù)教育學(xué)員來自全省，但如能把問卷調(diào)查擴大到其他省內(nèi)高校，數(shù)據(jù)會更有研究價值。增強遠程教學(xué)與學(xué)員類型的契合性。現(xiàn)在學(xué)歷繼續(xù)教育恢復(fù)招生，我們要繼續(xù)完善相關(guān)遠程課程的建設(shè)與改革，增強遠程教學(xué)與學(xué)員類型的契合性。

作者：程敏 單位：淮南師范學(xué)院教育學(xué)院