教學藝術提升途徑探析

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一、教員教學功力的提升

（一）不斷提高專業素養

深厚的專業知識積淀是上好一門課的基礎。教員應有危機感，通過進修、課題研究、與同行研討或自學等方式掌握最新專業知識，不斷提高專業素質。院校也要為教員創造條件走出去，多參加學術會議，幫助教員把握最前沿的專業知識。教員授課前要全面研讀、深入理解教材內容，廣泛涉獵相關資料，參考多作者簡介：羅德良，男，碩士，副教授，海軍陸戰學院訓練部軍事教育與教學評估研究中心主任。研究方向：軍事教育與教學評估。家之言，多角度思考，將問題理順、吃透。將授課內容真正內化成自己的東西，把問題脈絡、內容銜接體現在教案之中，只有這樣，課堂上才會自信，教學才會有活力、有吸引力。

（二）精研教育教學原理

把教學當作藝術的教員不僅僅是一名簡單的教員，更是一位教育家。不僅要具有淵博的專業知識，還要精通教育教學原理。任職教育院校教員不但要熟練掌握本專業的書本知識，還要熟悉崗位任職情況。教員除了上課，要經常奔赴部隊代職或者調研，須時刻關注部隊新的武器裝備、戰法訓法，很難靜下心來進行軍事教育理論研究。以至于有的教員認為教學和科研才是第一位的，教育理論研究是理論研究者或者機關的事情，跟自己沒有什么關系。殊不知，教育理論的創新與教書育人存在莫大的關系，教育理論的創新可以為教書育人提供新鮮的血液和養分，獲得質的飛躍。因此，院校應積極為教員創造機會，通過邀請專家講座、組織教育理論培訓、教育理論研討等方式，鼓勵教員多涉獵教育學知識，研究教學規律和教學方法，提高創造力。

二、課堂設計藝術的提升

要想上好一堂課，除了要認真研究人才培養方案、課程標準、教材外，還要對每堂課進行精心設計。每堂課設計得如何，會直接影響到教學的質量與效果。任職教育是以具體崗位需要為指向，直接提供“應用型人才”的教育，有著鮮明的針對性、層次性、實用性。這要求教員必須擺脫過去學歷教育的課堂思維，重新設計課堂，根據不同培訓目標和教學對象，有針對性地選擇教學內容，靈活調整教學結構，科學設置教學重點與難點，合理組織課堂教學。

（一）找準課堂設計的切入點

尋找教學的切入點是教員組織教學活動的起點，也是教員設計課堂的基本前提，教學調研和教學準備會是教員尋找教學切入點的基本途徑。通常情況下，通過教學調研和教學準備會，教員可以了解學員是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學員是否已經掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。在此基礎上，任職教育還應重點通過以下三個方面尋找教學切人點:一是從研讀上級的文件和會議精神中把握教學切入點;二是從掌握部隊現實需求出發把握切入點;三是從學員的培訓愿望出發把握教學的切入點。

（二）科學構建課堂教學框架

任職教育主要以短期培訓的方式進行，時間相對較短，不可能像學歷教育那樣對學員進行系統的教育，只能本著“干什么就學什么，缺什么就補什么”的原則靈活而又有針對性地組織課堂。這樣，在構建課堂教學框架時，必須對所培訓的任職崗位需求進行認真的研究和分析，找出任職崗位對人才知識、能力和素質結構的具體要求，從而確定具體的教學思路，構建具體的教學框架。在分析研究任職崗位時，既要考慮預任崗位需求，又要注意上下職級崗位的銜接;分析任職崗位對人才的知識、能力和素質要求時，也要既考慮當前要求，又考慮發展要求。因此，在構建課堂教學框架時，必須以任職崗位現實所需的知識、能力、素質為依據，構建課堂的主干框架，以任職崗位的發展需求為依據，設置課堂的各個支架。

（三）精心設計教學內容

每堂課怎樣開頭、怎樣結尾、講授中間采用哪些教學手段、穿插哪些事例，板書的書寫順序、字體大小、投影圖片的放置位置、教學用圖的懸掛位置、教具的性能、特點及演示方法等等，都必須心中有數，同時事先要做好功能檢查和試驗性演示。教學內容設計上特別要注意導言的引出以及重點、難點問題的設計。導言自然生動，使課堂教學一開始就產生強大的吸引力，激發學員強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。重點、難點問題設計合理，有利于學員更好的掌握新知識。

三、表達藝術的提升

（一）發揮語言的魅力

教員是傳授知識的工程師，又是課堂語言的設計師，教員在課堂上的語言是傳授知識和交流思想的工具，是傳遞信息的主要載體，是“傳道、授業、解惑”的手段。語言表達能力的高低，直接影響著教學效果的好壞”作為一個教員，必須講究教學語言藝術，從而增加課堂情緒，牢牢吸引住學員的注意力。要做到這一點，教員講課的語言必須準確精煉，生動活潑，形象有趣，深入淺出，寓教于樂，使學員聽得有味入迷，讓學員不僅得以知識的啟迪，而且還受到一次有血有肉、有境有意的語言藝術的熏陶。另外，教員還須注意形體語言的運用。恰當的形體語言有助于增強學員的好感，甚至給學員以美的享受。軍隊院校教員應養成良好的作風，注意軍人儀表，言行舉止落落大方。尊重學員，既不拖沓倦怠，又不慌亂無措，借助形體語言增強授課的感染力，充分調動學員的積極性。

（二）靈活運用教學方法

優化的教學內容只有輔以最有效的講授方法，才能收到良好的教學效果。課堂的講授方法多種多樣，授課教員必須依據教學目的、教學內容、授課對象以及教員自身的素養等條件合理選擇，科學設計。任職教育教學要廣泛開展研討式、案例式、推演式教學，積極推進網上學習、模擬訓練、網上演練。教員要注意運用各種先進的多媒體手段，提高授課效果。但是一定要摒棄“機器能代替人”的錯誤觀點，利用多媒體教學手段教學，如同普通授課一樣，在整個教學活動中，教員處于主導地位，起主導作用。要讓各種媒體的使用有機結合起來，合理的應用于教學過程，力求使各種媒體的長處在教學中充分地發揮出來。

四、課堂把控能力的提升

（一）把握關鍵環節

在課堂教學過程中，如果能夠把握住幾個關鍵環節，一堂課基本就成功了。一般來說，課堂教學可分為理論牽引、案例分析、疑難互動等步驟。在理論牽引環節要注意突出重點、破解難點，為后續的案例分析、疑難互動等環節奠定堅實的知識基礎。在案例分析和疑難互動階段則要注意引導和總結，使學員在思維碰撞過程中生成知識，培養分析和解決問題的能力。通過這些教學環節恰到好處的運用，能讓學員既掌握一些現實問題的具體解決方法，又會觸類旁通解決相關問題，達到培養能力、提高素質的目的。

（二）進行有效互動

教學過程是一個全員參與的過程，要促使每個學員積極參與其中，而決不能只局限于教員與個別優秀學員之間。要進行有效互動，教員必須在備課時就立足教學內容，特別是重點、難點問題精心設計互動問題。在互動過程中，對于不主動發言的學員，教員要多加關注，觸動其思考回答問題。全員性、廣泛性的互動才是有效的互動，才能使全體學員能力得到鍛煉和提升。

作者：羅德良張燕張蓉單位：海軍陸戰學院