教學藝術中古詩詞的探究

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一、小學語文古詩詞教學策略

1.細讀原文，領略語言藝術

古詩詞語言優美、精煉，雖言簡意賅，但包含的思想感情及其豐富，閱讀古詩詞，對于深化學生對語言藝術的認識，提升其語言審美情趣有著重要的促進作用，對于提升學生的語言表達能力，教會其如何委婉地、充滿詩意地抒發思想情感有著重要的意義。因而在小學語文古詩詞教學中，教師應注意引導學生細讀原文，通過適當地提示，引導其體會古詩詞中優美的語言點，領略其中的韻律和意味。如柳宗元的《江雪》，寥寥二十字，全面地描述一個幽深的環境，并傳達出作者的思想情感?！扒健薄?、萬徑”的靜態描寫，為讀者呈現了一個幽深靜謐的環境，“絕”、“滅”體現出環境的寂寥，整首詩中卻有“釣”這一字為動態，一字點破全詩的寂寥，使境中有人，靜中有動。這樣的描寫不但蘊含著用詞、用字的語言美，更透過語言的韻味體現出作者超然物外的情懷。

2.引導探究，感受情感藝術

小學語文課本中所選取的古詩詞多為古代名家名作，這些詩人和詞人均有著豐富的人生閱歷、優雅的情趣愛好、高尚的文化修養，他們的作品不僅體現出極高的語言審美價值，更蘊藏著深刻的思想情感。而小學生年齡小、閱歷淺，正處于形成人生觀、價值觀和社會觀的重要階段，在此階段給予其高尚情感的熏陶，對于幫助其樹立正確的情感價值標準有著重要的意義，因而教師在進行古詩詞教學時，應引導學生深入探究古詩詞中所蘊含的思想情感，領略詩詞所帶來的情感藝術。比如，在執教《尋隱者不遇》這首詩時，我首先引導學生從詩句的字面去感受，從前兩句的“尋隱者”、“不遇”到后兩句的直中藏婉，感受隱者就在附近，在尋找不到的失望中獲得一絲希望的光亮，特別是“云深不知處”一句所蘊含的的悵然所失、襲上心頭的無奈。在教學中，注意啟發學生去想象作者來訪的過程，感受其內在的心情，即滿懷希望到失望，再到失望又希望，最后又無奈的心路歷程。

3.熟讀成誦，體會誦讀藝術

“書讀百遍，其義自見”，講的就是熟讀成誦對于理解和體會文學作品的意義。同時，新課程標準對小學生背誦古詩詞的數量要求越來越高，這也很好地說明了誦讀詩詞在小學語文學習中的重要性。因此，教師在進行古詩詞教學時，應積極鼓勵和引導學生熟讀成誦，強化誦讀技巧與方法的指導，邊誦讀邊體會詩詞的語言韻律和蘊藏的思想情感。認真解讀詩歌所蘊含的情感，確定詩歌的情感的基調是悲是喜是愁是苦，由此可以引導學生處理誦讀中的重音與節奏。比如，我在教學《聞官軍收河南河北》這首詩時，準確地把握了詩歌所蘊含的的喜悅、歡暢、激動的情感，起句節奏是激越的，第五、第六句則變的輕松、舒緩“，忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”是重音誦讀。這樣使學生感受到朗讀的輕重高低各有側重，催發了學生情感與文中情感的交融，激發了學生背誦的興趣。

4.探究詩意，感悟哲學藝術

不少古詩詞作品不僅蘊藏著優美的詩情畫意，更閃爍著哲理的光輝，即能夠發人深省，激發健康向上的思想情感，又能給人以啟迪，促使人們認真觀察和感悟生活中所蘊藏的哲理。小學生雖然閱歷尚淺，對生活的感悟相對淺薄，也尚未形成健全的哲學思維，但在此階段，強化哲理詩詞的教學，能夠潛移默化地促使發現生活中的問題，體會生活中的規律，進而逐漸形成哲學思維。如執教王之渙的《登鸛雀樓》。我著重讓學生體會體會“只有站得高，才能看得遠”的道理，感受精益求精，努力進取，不斷提升自己精神境界的精神，“欲窮千里目，更上一層樓”，千百年來一直被人們所引用，也一直激勵著人們前進。

二、結語

綜上所述，研究小學語文古詩詞教學藝術，對于提升古詩詞教學有效性，培養學生審美情感和提升學生語言表達能力均有著重要的意義。新課程標準對小學語文古詩詞教學要求逐漸提高，在此背景下，小學語文教師應在深刻認識古詩詞教學意義與作用的基礎上，認真備課，優化教學模式，深入發掘古詩詞藝術，并滲透到教學過程中。

作者：周翠華