高校教育信息化探討論文

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1信息化過程中存在的問題

1.1認識片面，重硬件輕軟件重硬件輕軟件，重開發輕維護是網前信息系統建設較為突出的問題。不少單位重視硬件的購買，認為購買了一批設備，通過傳輸介質連成網絡就是“信息化”了，忽視軟件工程，更不了解軟件才是MIS的根本內容。MIS本身的高技術性、高難度性是造成系統難予成功的主要因素之一，不能理解這個重要因素勢必造成系統維護和管理人員配備不足，影響系統正常運行。網絡的建成并不一定意味著信息化建設達到一個比較高的水平。信息化管理不能包含所有教育的內涵，但沒有信息化是缺乏深度與前景的。

1.2規劃不合理，重復建設造成浪費高校信息化建設要達到什么目的，如何實施等等，都應該有一個長遠的規劃并經過專家充分論證。但我們的現實情況卻經常是信息化的建設獨立于高校整體建設之外。一般認為，購買的硬件、軟件和網絡設備越先進越好，系統軟件功能越強越好，數據庫軟件檔次越高越好。事實上，平臺越先進，設備越復雜，應用軟件反而越不易于開發和維護。當教職工應用水平有所提高的時候，新的要求被提出，舊的體系不能滿足需要，一些細節的瓶頸制約了整個網絡體系的發展，這個時候重建網絡結構的成本就非常高。

1.3溝通協調不夠，信息孤島普遍存在“信息孤島”產生主要是由于指導部門沒有及時有效的指導教育信息工程的建設，沒出針對教育信息化工作進行長遠規劃，也沒出臺統一的標準，致重復投資的情況十分嚴重。“信息孤島”形成的原因，還有各教育機構在地區與地區之間，高校與高校之間相互不合作，不但不能加強信息共享，反而造成信息封鎖。

1.4教師、行政、教輔人員應用水平有限，資源技術利用率不高從目前一些高校教育信息化實施情況來看，由于有些教師對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不重視甚至根本不去考慮，造成一個“怪圈”。一方面認為投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的多媒體計算機教室、遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移面臨升級換代的貶值風險。

2推進教育信息化發展的對策建議

2.1信息化建設應該納入高校全局發展之中高校領導對教信息化的態度和觀念是知識管理的關鍵。領導的重視并親自參與是系統建設成功的重要因素，因此，對“領導工程”、“一把手工程”重要性的認識必須到位。高校的信息化建設要有長久的發展，發揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎，管好設備，才能充分發揮其效能，體現設備的價值；有效運用是最終的目的，只有真正使用起來，才能確保教育信息化的普及和水平的提高。因此，“建、管、用”是推進高校信息化建設必不可少的三個基本而且重要的構件。

首先，校園信息系統建設必須要有信息化建設的總體規劃，要將信息化建設納入到有目的、有計劃、有步驟的系統建設工程之中。在實施過程中，應做到以“內力為主，外力為輔”，即高校要有信息需求愿望作牽引，這是實施系統建設的原動力。如果說系統建設初期“外力”是一種有效的牽引而又必須遵從的話，那么，當系統建立起來之后的進一步完善，并使之不斷上升到一定的層次時，則必須要有高校本身的信息化需求作為內在的驅動動力。其次，任何一個單位的信息系統其功能會隨著管理模式的變化而增減。其應用也會隨著用戶思維的發展而不斷變化。高校建立信息系統，必須要擁有自己的技術力量，有一支為推進信息化建設而堅持不懈、技術水平與思想素質都較高的骨干隊伍。要做到領導、業務專家和計算機人員的，三結合”。另外，高校信息系統建設切忌“交鑰匙工程”，這樣做會留下很多后遺癥，而且不能培養出自己的信息技術人員。

2.2強化定期培訓，不斷提高高校教工信息技術應用水平廣大教師既是適應管理的主體，更是信息化管理的最大受益者，只有煥發出他們的極大熱情，信息化才會真正成功。現代信息技術促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式，都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得高校教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。

2.2.1教師轉變理念，熟練掌握各種信息化技能。要深刻認識信息技術在教育教學中的主要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求。要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教學技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。要時刻注意接受新鮮的教學理念。高校多讓教師到外面聽課學習，把外面的先進教學理念帶回高校。廣大教師也要把學習掌握的信息化技術落到工作實處，全面提升自己的計算機操作、運用水平。

2.2.2協作學習，科學培訓。計算機的軟件很多，對于普通教師來說，至少也要四五種。許多教師電腦入門后都會感慨缺乏較高層次的培訓機會，想繼續學習只得埋頭自學，學得很累，提高卻很慢。一種切實可行的學習方法是一一協作學習法，即在校內組成學習互助組，根據各自學習興趣、工作需要進行學習分工，取長補短，人人都是學生，人人都是教師。培訓的內容也應該遵循循序漸進的原則。逐步了解計算機軟硬件的基礎知識，掌握Windows操作系統的基本操作，掌握一種漢字輸入法，掌握一種文字編輯軟件，還要學習網絡的基礎知識Internet的基本操作，學些計算機及信息網絡的安全保護知識和法律法規。

2.2.3創建學習型教學，形成知識共享環境。教育教學信息資源的嚴重缺乏是一個不容回避的事實，另外一個方面有些經驗豐富的教師掌握了非常多的教學經驗和教學技巧。如果每個人都能毫不保留地共享資料、經驗、課件等資源，那么將實現全局范圍內由個體的知識轉化為集體的，由隱性的知識轉化成顯性知識，使個別的、零散的知識加工綜合成為系統的知識，創建高校內部的知識地圖，避免出現信息孤島或信息壟斷現象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產權，將知識行為納入到考核機制中去，打破邊界森嚴的組織結構，這樣，一種健康向上、充滿信息化氛圍的局面才會形成。教師也從一個單純的受益者轉變成為信息化建設的參與者，全體教師規范建立教學資源庫會成為高校信息化建設持續發展最強有力的保障。

摘要：教育信息化就是在教育領域應用現代信息技術。很顯然，如果不從外界獲取信息，任何一個系統就只能停滯不前，直至無法適應時代而被淘汰。所以，應當深入開發、廣泛利用信息資源，優化教學要素結構，加速教育現代化的進程。本文就現階段高等教育信息化發展存在的問題進行分析，并就如何更好的推進高校教育化提出了若干建議。

關鍵詞：高校教育信息化網絡結構發展