中職教材編寫方式分析

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摘要：2010年度全國職業教育與成人教育工作會議中教育部制訂了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010－2012）》（征求意見稿），明確了中職教育今后三年改革創新的方向——產教合作、校企一體和工學結合。然而，并非所有的教學內容都適合這種編寫方式，下面，筆者結合自身的體會和理解談談中職教材常見的四種編寫方式，以及如何根據教材內容選擇編寫方式。

關鍵詞：教材編寫；中職；方法

一、引言

本文對中職教材常用的四種編寫方式進行了探討，主要包括：傳統式、案例式、項目式、案例與項目結合式。要根據教材內容和教學的實際情況選擇編寫方式，切不可牽強附會。

二、中職教材常見的四種編寫方式

（一）傳統式。傳統式編寫方式構思嚴謹，精雕細琢，理論性強，全面系統，循序漸進。這種編寫方式用得較多的是“例題”“例子”等，既沒有案例，也沒有設置任務，這種編寫方式常見于九年制義務教育人教版的教科書，也是中職教材最早使用的編寫方式，其表現形式有兩種，一種是章節式；另一種是數字分級式。強調知識的系統性、邏輯性，就中職教材而言，《旅游概論》《電工基礎》等專業基礎課，適用于這種編寫方式。（二）案例式。由于學生缺乏生活經驗、社會閱歷，對教材中的某些知識點不易理解，這時通常采用案例式編寫方式，幫助學生理解所學知識。案例式編寫方式讓學生通過案例體會所學的知識點。[1]這種編寫體例在教學時可以通過案例來激發學生的學習興趣；通過對案例的分析和研究有助于學習者自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。陳述性知識通常采用案例式編寫方式。[2]陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個事實（如“北京是中國的首都”）或陳述一種觀點（如“生命在于運動”），因此也稱描述性知識。例如，在《商貿規則與法律實務》一書第9章“談判心理及不同地區商人的談判風格”，由章標題可以看出，這種所講的內容可以用口頭或書面語言進行清楚明白的陳述，屬于陳述性知識，適用于案例式編寫方式。[3]在開篇引入以下案例：當一艘輪船開始下沉時，幾位來自不同國家的商人正在開會，船長命令大副讓那些人穿上救生衣跳到水里去，一會兒，大副跑來說，他們都不往下跳，船長說：“你接替我，我去看看能做點什么”，一會兒，船長回來說，他們全都跳下去了。大副問，你用什么辦法做到的。“我運用了心理學：我對英國人說：那是一次體育鍛煉，于是他跳下去了；我對法國人說，那是很瀟灑的，他高興地跳了；我對德國人說那是命令，他一轉身跳下了；我對意大利人說，那是不被基督教所禁止的；我對蘇聯人說那是革命行動，就這樣他們全都高興地跳了，那你是怎樣讓美國人跳下去的呢，我對他說，你已經上保險了?！贝税咐L趣、幽默地顯示出不同地區商人的性格特點和行為習慣，激發了讀者的閱讀興趣，為理論知識的學習做好了鋪墊。案例在正文中起到以下作用：1.激發興趣選取與內容密切相關的、典型的、豐富的和學生熟悉的案例，用生動活潑的語言，創設學習情境，讓學生從厭學轉變為樂學，從而提高數學教學效果。2.提出問題通過案例設置問題，引發學生思考，使學生通過自己的思路來獲得結論，尋求答案，解決疑問。3.設置懸念通過案例巧妙設置懸念，激發學生探求問題的積極性，學生期待著問題的解決，急于知道問題的答案，因而能專心聽講。4.導入知識通過案例將理論知識以符合中職生群體特點的方式表述出來，“貼近實際、貼近生活、貼近社會、貼近學生”，從中職生身邊的經濟現象、政治生活和社會生活等案例入手，導入中職生需要掌握的基本知識，充分體現其感染力和親和力，容易被學生接受。5.訓練思維讓學生集中注意力，使思維處于最積極最集中的狀態，從而引導學生對問題進行探究，有利于對知識的理解和掌握。案例式編寫方式要注意：所選擇的案例要有典型性、代表性。就一個知識點而言，對應若干案例，在教材編寫時，要精挑細選，所選擇的案例要貼近學生的生活實際，能給學生留下深刻印象；案例與正文之間要有過渡和銜接。案例的作用是為正文服務的，兩者相輔相成。在引入的案例結束后，如果沒有過渡性的語言，給人以唐突的感覺，所要要通過過渡性的語言引出正文，使案例與正文融為一體。（三）項目式。對一些強調動手能力的內容，很難以案例式編寫，使用項目式編寫方式更適合。項目教學法是圍繞職業工作內容將傳統的學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，通過項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。把貫穿全課程的大項目，分解成若干任務（任務1.1，1.2，1.3……任務2.1，2.2，2.3……）。在整個教學過程中,以完成一個個具體的任務為目標,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，以最終完成整個大項目。項目式編寫方式打破學科體系的結構，采用行動體系，以工作導向進行重構，把學習者的心理順序，跟學習的順序、工作的順序一致，為完成教師設置的任務，學生要搜集信息、設計方案、實施項目、提交成果，并由教師做出最終的評價等，學生可以在一個近似真實的環境學習，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。在此過程中，學生學會思考、學會探索、學會發現問題、解決問題，培養了創新精神和實踐能力。這樣就能夠把職業教育和教育技能及相關的知識結合起來。在工作過程中集成技能和技能所需要的知識，使其成為一種融合過程，使知識排序的方式發生變化，最后升華變成能力。程序性知識通常采用項目式編寫方式。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，它是一種實踐性知識，主要用于實際操作，因此也稱操作性知識。如怎樣操作某一機器。例如，“辦理開業稅務登記”主要反映活動的具體過程和操作步驟，屬于程序性知識，可以采用項目式編寫方式，把“辦理開業稅務登記”作為一個項目，將其分解成若干任務，如“任務1準備開業稅務登記相關材料”“任務2領取開業稅務”“任務3登記相關表格”。做完任務1、任務2、任務3，學生就掌握了如何辦理“辦理開業稅務登記”。項目式編寫方式要注意：①任務大小要適當，避免設計得過大,導致包含的知識點太多。必要時可在總任務下面設計出子任務。②任務設計要有明確的目標要求，要圍繞教學目標設計任務。③任務設計要有具有可操作性。④任務設計創設情境，把相關知識融合到任務實施過程中。項目式編寫方式強調怎么做，中職教材強調技能訓練的采用這種編寫方式?！冻鞘熊壍澜煌ㄜ囕v運用與檢修》《汽車發動機維修》等類似的教材適用這種編寫方式。（四）案例與項目結合式。案例式與項目式的編寫方式相結合，即案例與項目結合式的編寫方式。案例與項目結合式的編寫方式把陳述性知識和程序性知識做了區分，陳述性知識采用案例式編寫方式；程序性知識采用項目式編寫方式，理解與做相結合?！段锪骺蛻舴铡贰镀髽I物流》等類似的教材適用這種編寫方式。

三、如何選擇編寫方式

（一）根據教材內容選擇編寫方式。在編寫教材之前，要深入分析所要編寫的內容，屬于陳述性知識、程序性知識，還是兩者兼而有之。對于陳述性知識，一般用傳統式或案例式編寫方式；對應程序性知識，一般用項目式編寫方式；如果陳述性知識和程序性知識兼有，可采用案例與項目結合式的編寫方式。（二）根據教學實際情況選擇編寫方式。對一些強調動手能力的教學內容，適合用項目式編寫方式，但有些新型專業處于起步階段，如開發城市軌道交通專業的系列教材，由于城市軌道交通專業尚處于起步階段，很多教師沒有實際工作經驗，實訓設備投入動輒幾百萬，甚至上千萬，很多學校即使開設了相關課程，暫時也沒有能力購買實訓設備。如果采用項目式的編寫方式，教師很難在課堂上付諸實施。針對這種情況，可以先采用傳統式或案例式的編寫方式，隨著教師教學經驗和實踐經驗的積累，可以再考慮案例式的編寫方式。具體采用哪種編寫方式，要考慮實際教學的需要，適合教師教、學生學的編寫方式才是最適宜的編寫方式。

四、結語

總之，中職教材應主動積極地適應時代和市場的需求，根據教材內容和教學的實際情況選擇編寫方式，切不可牽強附會。

參考文獻：

[1]沈立軍．新形勢下中職教材建設工作[M].出版發行研究，2009．

[2]馮忠良．教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000．

[3]李軍昭．商貿規則與法律實務[M]．北京：電子工業出版社，2005．

作者:徐玲 單位:電子工業出版社有限公司