中職會計課程改革實踐

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1行業調查情況概述

1.1調研對象

通過對不同類型的企業和政府部門，共計12家進行了調研，其中共發放企業員工調查表232份，收回調查表220份，回收率為95％；對各類用人單位負責人共發出調查表12份，回收12份，回收率100％。對畢業學生個人調查表30份，收回調查表30份，回收率100％。

1.2調研方法與內容

此次調研形式主要采用訪談與調查問卷相結合的方法，對單位負責人、畢業生、單位員工從事某一崗位工作的知識能力等方面的要求進行全面調查。

2調研結果分析

2.1會計專業課程體系的分析

2.1.1關于中職會計專業課程體系與職業面向要求通過調研，中職會計專業畢業生由于受學歷層次等因素的限制，其就業主要方向是中小企業中各基層的財務崗位，再加上中小企業主要用人的擇選標準是其畢業生的專業技能水平，即要求畢業就能上崗的熟手，這些要求正是中職生理論夠用，動手能力強的強項。因此中職會計專業課程體系設置和內容必須側重中小企業職業要求。

2.1.2關于會計專業課程的設置認可度通過表1數據顯示企業員工選擇稅收基礎、成本會計、會計綜合崗位實訓課程達到100%，選擇基礎會計、會計電算化、EXCEL應用的達到90%以上，而有些課程在各個崗位能力上作用并不明顯，這些課程可做刪改或選修的參考，如數據顯示的財務管理等課程在20%以下，而選擇文化課程語數外的僅有6%，說明企業擇聘中職生時不看重文化課知識。調查數據顯示畢業生選擇基礎會計、稅收基礎、成本會計、會計綜合崗位實訓會計電算化、EXCEL應用的達到90%以上，而有些課程畢業生卻認為用途或實際技能不大，如數據顯示選擇財務管理、就業指導和職業生涯規劃等課程在30%以下。而選擇文化課程語數外的僅有10%，這說明畢業生在實際工作崗位中較少用到文化課方面的知識，特別是外語。

2.1.3關于課程體系涉及學生素質與技能的培養需求從表2中反映用人單位對中職生最看重的是愛崗敬業、吃苦耐勞、職業道德、行為規范，忠誠度。其次是實踐動手能力，再次是專業知識，最后是文化知識；從最缺乏綜合素質欄反映看。很明顯用人單位認為中職生目前最欠缺是行業崗位素質，其次是專業實踐技能，最后是文化知識。因此中職生必須突顯職業態度素養和專業技能訓練培養，要引進企業文化進課堂。

2.2社會對會計專業畢業生需求與職業技能的培養分析

2.2.1職業能力培養要求體現技能性、應用性

從表3顯示用人單位對學生技能的關注度和對會計工作關鍵環節上所反映出選擇成本核算、稅法、會計核算、稅收計算與申報、報表編制與分析、會計電算化、EXCEL等技能的達到80％以上，而有些技能的實用性不強，選擇會計制度與準則、庫管管理的人數較少。

2.2.2用人單位對中職會計專業畢業生的技能要求從表3企業滿意度中看出企業對畢業生在稅費計算與申報、報表編制、會計電算化處理、成本核算分析等方面的技能滿意度不高，需要增加技能課程和課時比重。

2.2.3從表3畢業生要求顯示：對企業認為的會計工作關鍵環節內容，它們也是迫切需要掌握的崗位技能。在走訪中，用人單位提到了學生畢業后一般都要用較長時間才能適應本崗位工作。尚不能做到無縫對接，零距離頂崗。學生在校期間所學知識不能做到學以致用，融會貫通，稍有變化就不知所措，即應變能力、創新能力亟待提高。同時學生對于專業知識的運用能力、組織協調能力等有待加強。因此會計專業課程設置必須增設崗位能力發展及技能性課程。

2.3職業資格證課程融入教學內容，構建崗證一體課程結構

通過表4的數據看出用人單位在聘用會計人員時都需要他們具有相應的會計或統計從業資格證書，要求會計人員必須具備一定的會計操作和應用能力。具體表現在用人單位最需要熟煉的財務人員一熟手。

2.4工作任務、崗位能力分析與構建課程體系關系

通過調研和論證，會計專業崗位的職業面向眾多，但對中職生來講，主要就業面是向中小企業，因此在分析其工作任務時，重點應放在中小企業主要就業崗位的工作任務上，從中提煉出具有完整性、代表性的典型工作任務，從而分析出完成這些工作任務所應具備的哪些崗位能力（素質、知識、能力目標），而實現該崗位能力需要由哪些知識即對應的課程來完成，因此工作任務是崗位能力的起點，課程則是完成工作任務和實現崗位能力的一種手段和載體，所以會計專業課程設置必須要體現崗位職業能力—職業性和實效性，也就是按會計工作過程和崗位技能要求出發，優化和整合傳統的課程體系，以適應社會行業的需求。

3會計專業課程體系改革體會與啟示

1）創新教育教學觀念，建立崗證一體課程體系。課程體系結構、內容要與職業崗位能力要求要相適應，同時滿足行業需求，在教學內容中融入會計和統計行業資格課程，其課程設置體現職業性、實踐性、應用性；實現畢業就能就業上崗的對接。2）建立多層次實踐課程體系，促進教學內容、手段和評價方式的改革創新。改革傳統單一、陳舊的課程結構，構建職業崗位課程、理實一體課程、綜合實訓課程、職業資格證書課、素質拓展課程等多層次、實用性的課程體系，以實現學生職業能力和動手能力培養目標；3）實施崗證融通，崗位技能培養與職業資格證書、畢業證書相結合；4）調整課程結構。按理論夠用的原則，對原部分課程進行增減、整合，刪減部分文化課，調整專業課和文化課課時比例；5）以會計工作任務為導向，建立與行業相對應的崗位實訓基地。讓會計各崗位的工作任務都能在會計實訓基地中完成，以實現教學實踐的改革；6）會計專業課程體系中的結構及內容必須滿足會計專業人才培訓的目標；7）引入企業文化進課堂，把職業道德規范及行業要求慣穿教學內容中，并提煉成會計職業特色校本教材。總之，中職會計專業課程體系應當從會計工作過程和崗位技能要求出發，按照會計工作實踐規律重新構建，對傳統的課程體系重新整合優化，從而實現會計專業人才培養的目標。

作者：肖壯工作單位：重慶市合川職業教育中心