職業崗位導向高職英語教學研究

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【摘要】當前，以職業崗位為導向的高職英語教學實踐改革已成為高職院校實現人才培養目標的重要手段，根據高職院校英語教學的現狀和存在的問題，探討了以職業崗位為導向的高職英語教學的發展策略。

【關鍵詞】職業導向；高職英語；教學改革；策略研究

近年來，隨著我國社會經濟不斷發展，高職院校教學的發展與改革受到廣泛關注。在高職課程改革過程中，英語作為一門基礎課程，在改革的過程中要突出培養學生的綜合能力和素質，明確人才培養的目標。

1基于職業導向的高職英語教學改革中的問題

1.1學生與教師的實際數量差距過大。隨著高職院校擴招政策的實施，高職院校英語專業的學生人數在不斷攀升，面對這么多的學生，高職院校英語教師的人數和質量卻增長緩慢，不能跟上學生人數增長的速度，導致專職院校英語專業的學生與教師的比例出現失衡的現象。有些高職院校采用合班教學的方式，這樣導致教學質量和效果不理想，也給高職院校教師的工作增加了壓力，不利于高職院校英語專業學生和教師的長遠發展。因此解決高職院校英語專業師生人數失衡的問題，是高職英語教學改革的重要前提。不僅如此，高職英語專業學生的自主學習能力較差也是非常重要的問題，高職英語專業的學生普遍存在著基礎知識不扎實，學習主動性不強等問題，使得學生的學習成績不理想，學習效果不好，這都會對高職英語的教學效果產生不良的影響。1.2職業英語教育主題不夠突出。高職英語教學與傳統體系中的英語教學是不同的，要在教學實踐中將學生的日后工作和長遠發展作為教學的導向，從而在培養學生英語的過程中找到更好的切入點，在設置課程內容的時候更貼合學生的培養目標。但是，在實際的高職英語教學中，很多高職英語專業仍然采用的是傳統高校的英語教學體系和教學方式，對學生的專業素質要求過低，在培養學生時沒有針對性，沒有考慮到學生英語學習的實用性特點，沒有根據學生日后要從事的工作來進行英語知識的培訓和技能的培養。特別是在英語教學課程體系的設置上也沒有突出職業英語的教學主題，使得教學的目標和方向出現偏差。1.3教學形式單一及教學內容缺乏創新性。現階段，很多高職專業英語教學的方式過于單一，還沿用的是傳統的教學模式，與時代嚴重脫節。傳統的教學模式已經不適應時展的需求，也與現在學生的生活環境和學習環境不貼合，使得學生對英語學習不夠重視。很多教師采用傳統的教學模式，不能提高學生的積極主動性，學生對上課內容不感興趣，參與度低，與教師之間缺乏互動，導致教學效果難以提高。同時，這種教學模式使教師不能及時地發現學生在學習中存在的問題，也不能及時幫助學生解決學習中遇到的困難，教師與學生之間不能形成良好的溝通，影響英語教學的效果。1.4職業英語教育的師資力量薄弱。教師是英語教學的基礎，對高職英語專業教學效果有直接的影響，而英語教師的專業素質和水平也要適應時代的發展和要求。授課教師的教學方式和人格魅力等因素直接影響到學生學習英語的熱情，甚至可以使得學生對學習英語產生興趣和動力，因此教師的水平在英語教育改革中的作用是非常大的。但是在目前的高職英語教學實踐中，教師的素質和專業還不能夠到達要求，受到長期形成的教育體制和觀念的影響，教師在教學模式和教學方法的創新上還有所欠缺，不能有效地吸引學生的眼球，教師不能夠對學生及時地了解，與學生之間的關系還存在隔閡，高素質、高能力的專業英語教師還相對缺乏，對于英語教師團隊的組建不利，影響到教學的整體質量。

2基于職業導向的高職英語教學改革的有效策略

2.1優化課程豐富內容。高職英語在課程設置方面要不斷優化豐富教學內容。首先，要對勞動市場和社會發展需要的人才進行了解，探尋人才培養的方向，并以此為導向，從社會的需要出發，制定出教學的方向和計劃，豐富教學內容，提高英語的專業知識和能力，提升學生在人才市場中的優勢。其次，課程優化，要將課程模塊化設置，以學生的職業為導向確定教學目標，在課程設置中要突出崗位的需求，所學習的英語都是要為未來的崗位服務。在英語課程設置中還要體現以人為本的原則。在第一階段設置基礎課程，讓學生將基礎的英語知識掌握好，為學習更深層次的知識打下良好的基礎。第二階段是要對學生的專業英語知識進行設置，與學生的專業進行良好的銜接，要針對學生未來崗位中可能用到的英語知識進行專業的教學和訓練，對工作任務、工作細節以及對英語知識的要求進行認真研究，以職業崗位為導向進行課程的設置。不僅如此，在必要的情況下還要設置一定的選修課程，這樣可以與學生的需求更好地結合。選修課程可以設置英語語言文化、英語演講、行業英語、英語寫作等，提高英語的實踐性與實用性，滿足高職英語培養人才的需求。2.2提升教學創新能力。高職英語教師在教學過程中，要明確培養學生的方向和目標，讓學生在日常中用英語去交流，不斷提升學生的英語水平和英語技能，將學生職業能力的培養作為重點。在高職英語教學中，教師要善于運用多種不同的教學方式和方法，提升學生學習的興趣和主動性，比較常見的就是任務驅動教學模式以及合作學習教學模式，在教學中為學生創設情境，讓學生在情境中體會自己的崗位身份和職責。教師要為實現教學目標，不斷地創新教學模式和方法，各種教學模式和方式都有自己的優點，無論采用什么樣的教學方法，都要將學生作為教學的主體，將英語課堂和英語教學圍繞著學生來進行。英語教師還需要借鑒更多先進的教學經驗和教學方法，創新自己的教學方法，在課堂中可以將多種教學方法結合起來，提升學生自主學習能力，滿足學生的英語實踐要求，將職業英語在教學中體現出來，讓學生掌握、創設情境，讓學生扮演不同的角色，從而將自己學習過的職業英語在實踐中進行鍛煉，提高學生的綜合素質。2.3強化師資力量建設。在高職英語教學中，英語教師作為培養學生的主要人群，對學生的影響是非常大的。英語教師要不斷了解自己的學生，認識學生，與學生形成良好的交流，將課程的目標和教學改革的理念在學生身上實現。英語教師作為技術型人才，要深化教學中的職業導向的認識，提升自己的專業能力和素養，提高教學水平與綜合素質，努力成為學生喜歡的教師。高職院校要重視英語教師的職業素養的提高，建設高素質的教師團隊，使得教師可以擺脫以往的教學模式，在教學中可以勇于創新、敢于創新，在教學實踐中堅持以職業崗位為導向進行教學，尊重學生的個性差異，不斷地激發學生的積極性，為學生創造良好的學習職業英語的環境。

3結語

隨著教育改革的不斷推進，高職英語教學中要重視以職業崗位為導向進行教學，提升學生學習的積極性，讓學生在學習過程中可以提升實踐能力，使得學生學習的知識可以為自己今后的崗位服務。在高職英語教學中，職業導向教學還存在著一些問題，高職院校與各部門領導要關注高職院校英語教學的職業導向，探索英語教學更好的途徑。

參考文獻

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作者:王慧 單位:湖北工業職業技術學院