中職衛生學校眼科護理學教學論文

時間:2022-02-18 09:42:51

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中職衛生學校眼科護理學教學論文

關鍵詞:直接觀察法;病例分析法;自由討論法

目前眼科護理教學所面臨的問題主要有:(1)學生主要是中考的落榜生,他們的理解能力、接受能力、學習能力、自我約束能力都較差,也就是學生綜合能力較弱。(2)按照教學大綱要求,眼科護理學為考查課程,護士執業資格考試也不涉及這方面的內容,學生從心理上不重視。(3)學生畢業后大都在醫院從事護理工作,眼科護理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學任務是眼科護理學教育工作者必須面對的問題。筆者從事眼科護理教學工作多年,探索出一些教學方法:改變單一講授式教學法,利用現有條件,從聽覺(講授法、討論法)、視覺(演示法)、觸覺(實習、作業法)等多方面多措并舉,將多種教學手段相結合,以提高學生的學習能力和理解能力,激發學生的學習興趣,從而有效提高教學質量,現介紹如下。

1應用直觀生動的多媒體教學法、利用模型教具教學、利用標

本教學、利用自身資源教學[1]

1.1多媒體教學

多媒體教學是現代教學中常見的方法和手段,也是非常普及的一種教學形式,在眼科護理學教學中也是如此。比如眼球的解剖結構,典型的疾病圖片能讓學生一目了然。通過給學生看從網絡上下載的圖片、視頻,使學生不但對眼球的解剖結構及眼病有一個“平面”上的初步認識,而且使一些護理操作更形象直觀,使學生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學

模型教具是一種傳統的教學工具,利用模型教具可使教學內容直觀生動,有利于學生的理解、記憶,加深了學生的印象,可達到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學生對眼球解剖結構有一個立體認識,有利于學生立體思維的形成,提高了學生學習、探索的興趣,吸引了學生的注意力。模型教具的應用是對理論知識教學的一種補充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識,學生會很容易理解病變位置、病變形態,分析眼病對患者可能造成的損害,思維會隨著教師的引導進一步延伸。

1.3利用標本教學

這種方法多在眼球的解剖知識教學中應用,通過多媒體教學、模型教具教學學生已對眼球有了大體了解,然后再在眼球標本上確認眼球各個解剖結構的位置及形態,再次觀察病變時角膜、晶狀體混濁的狀態。接著讓學生認識睫狀體及脈絡膜的位置、形態和顏色,進而理解它們的生理功能,尤其認識視網膜是白色透明的薄膜,而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學

上課前讓學生互相對視或自己照鏡子5分鐘,仔細觀察自己或同學的眼睛,通過前面的學習,學生可以在同學或自己眼睛上確認眼附屬器及眼前段的解剖形態、位置,包括眼瞼、結膜、淚小點、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時,如結膜炎,首先教會學生單手翻瞼術(這是眼科護理不可缺少的一項操作),翻開同學的上下瞼,確認瞼結膜,在屈光不正同學的瞼結膜上認識充血的狀態,之后找到球結膜、穹隆結膜以及三者共同形成的結膜囊,同時可以直接教授學生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學學生易于接受、樂于接受。角膜直接暴露于眼球最前端,容易發生炎癥、外傷,要求學生必須確認角膜的位置,同時要求學生分析患者發生角膜炎時的視力情況、可能出現的不適癥狀及不良后果,教育學生珍愛自己的角膜。

1.5電視教學

電教資源是我校重要的教學資源,它所展示的護理操作和手術過程都是非常正規、標準的無菌操作,而且都是在臨床上驗證過的,是學生學習的模板。教師可以通過播放手術過程視頻,讓學生自己分析、討論術后護理內容,提高學生的參與意識。比如,講到“白內障患者的護理”一節時,在學生觀看完白內障囊內、囊外摘除手術的視頻之后,讓學生討論這樣的患者該如何護理,護理錯誤可能出現哪些并發癥,以提高學生的參與意識,避免教科書中枯燥的理論描述,提高學生的學習興趣。

2教學的檢驗和補充

2.1以實踐為主的方法,如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學生比較喜歡的一種學習方法,筆者對學過的眼球解剖、房水循環及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內障、屈光不正等讓學生以繪畫的方式復習,讓學生畫出它們的解剖圖、知識導圖。這樣做的目的一是檢查學生的學習理解情況,也是對教學效果的檢驗;二是激發學生的想像力,提高學生的學習興趣。

2.1.2手工制作

因為我校學生大多數是女生,手工是她們的特長。采用手工制作模式使學生的思維不受限制,是一種手、眼、腦并用的學習方式??梢赃x用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來制作眼球模型,可以不嚴格限制解剖形態,讓學生發揮想像力和創造力。學生在制作的角膜上涂上牙膏、護手霜當作角膜炎模型,用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體,在此基礎上夾不同形狀的紙作為白內障模型……這樣的學習環境非常輕松,看著自己的作品,學生會有成就感,再得到教師的認可和贊許,會激發學生的學習興趣、求知欲。在學中玩、玩中學,效果非常好,學生非常喜歡,并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法,如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護理,教師列舉一個典型病例,要求學生分析。病例是醫院完整的診斷、治療、護理病例。首先學生自己分析病情,做出護理診斷,提出護理計劃及護理措施;再對比醫院規范的護理診斷、護理計劃及護理措施。這樣做一是檢驗學生知識的應用能力,二是使學生了解到自己的不足,既建立了臨床思維,又了解了標準病歷的書寫程序。因此,病例分析教學搭建了理論教學與臨床應用的平臺,讓學生盡可能熟悉實際工作環境,為下一步的臨床實習、工作打下了基礎。

2.2.2自由提問

每堂課下課前,筆者總結本堂課所講內容,然后留出5~10分鐘時間供學生自由討論或提問。他們會就自己或家人或朋友的一些眼病進行提問,師生共同討論,做出診斷并提出護理措施。這個過程全體學生都在參與,能夠根據真實的病例進行討論分析,比單純進行理論講授更易于學生接受。

3討論

在教學過程中根據教學內容可以用一種方法,也可多種方法聯合應用,全方位、多角度地啟發學生思維,提高學習興趣,達到最佳學習效果。借用現代教育工作者常說的一句話:教師備課,不但要備教學內容,更要備學生。教師要讓學生接受自己,接受自己所傳授的知識,讓他們學得更好,把他們培養成合格的白衣天使。19世紀德國教育家第斯多惠有一句名言:“教育的藝術不只在于傳授本領,而在于激勵、鼓舞、喚醒。”因此,教師也要以這樣的原則開展教育教學工作。

作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛生學校

參考文獻:

[1]李秉德.教育論[M].北京:人民教育出版社,2001.蕢