高中英語教學課外閱讀現狀分析

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摘要：面對高考英語試卷在閱讀部分對考生提出的更高要求，英語課外閱讀作為課內閱讀的有益補充，無疑是強有力的催化劑。在新課標背景下，通過閱讀和梳理已有高中英語課外閱讀研究發現：已有研究主要集中在課外閱讀書目體系構建、課外閱讀有效性、課外閱讀技巧以及課外閱讀指導四個方面，并提出教學設想和嘗試。在此基礎上，提出幾點教學建議：課內閱讀與課外閱讀相結合、通過現場演示對比使用和不使用閱讀技巧的差距，讓學生得到直觀的感受，建立客觀有效閱讀評估考核機制等。

關鍵詞：高中生；新課程標準；英語課外閱讀；建議

1背景

近幾年來，由于高考英語在閱讀的題材、閱讀速度以及詞匯量等方面對考生的閱讀水平提出了更高的要求，加強高中英語閱讀顯得更為重要。但是，正是由于高考的存在，當前的高中課內閱讀難免帶有很深的功利性色彩，其往往忽略培養學生的閱讀興趣。此外，課內閱讀中，老師的教與學生的學都被固定化。同時由于課堂時間的限制、課堂人數的過多以及課堂閱讀材料的匱乏，常常會難以顧及學生個體間的差異，課內閱讀對閱讀能力的提升效果遠遠達不到要求。而課外閱讀作為課內閱讀的補充和繼續，是英語學習的重要組成部分。該文通過文本閱讀和文獻梳理分析了目前國內已有研究的現狀，并且基于現狀分析提出了幾點建議

2高中英語課外閱讀必要性

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》規定，高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上，并能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品，如戲劇、詩歌、小說等，從作品的意蘊美中獲得人生態度和價值觀念啟示。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，英語課程要力求合理和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容，提供健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。高中英語課外閱讀作為課內閱讀的補充，有益于拓展學習和運用英語的渠道。新課程標準也在課外閱讀方面對學生提出了更高更明確的要求，更加凸顯課外閱讀在提高學生閱讀能力水平方面的重要性。因此，在此背景下進行高中英語課外閱讀現狀的分析與研究不僅有益于對當前的閱讀現狀提出可行性意見，也是積極踐行國家指導性文件和新課程標準的表現。

3我國高中英語教學中課外閱讀研究現狀分析

目前，關于高中英語課外閱讀的研究大多是關于課外讀物的選擇、課外閱讀的組織和監控策略、課外閱讀的評價方法和課外閱讀的反撥效應等的理論和實證研究。面對當前研究成果，該課題主要從高中英語課外閱讀的閱讀體系、閱讀的有效性、閱讀技巧與策略以及閱讀指導方面，通過對已有高中英語課外閱讀研究的共性和個性的分析，從而為提高高中生課外閱讀質量提出一些可行性建議。3.1高中英語課外閱讀體系。3.1.1書籍選擇。方慶亮(2009)指出，高中生選擇書籍的標準主要是出于自身的需要，要么是選擇自己比較感興趣的，要么是選擇與考試有關的書籍。他的對策是：建立班級圖書館，為同學提供故事性強、幽默風趣、內容新穎的多樣性課外閱讀材料。方慶亮的對策從學生的情感態度出發，滿足學生的興趣要求，并且考慮到學校因素，即學校資源對于學生書籍選擇的影響。但仍然不能滿足學生的應試要求。3.1.2思維層次。周艷梅(2012)指出，高中生由于學業的壓力沒有太多的時間閱讀課外書籍，所以大多選擇易懂且趣味性較強的書籍，不太注重思維層次的深入。她的對策是：教師與家長應做好閱讀素材的選擇工作。學校可以在每個年級的教室里建立書柜，擺放符合以及稍高于每個階段學生水平的書籍。根據布魯姆認知領域教育目標的分類，周艷梅的對策僅僅只能讓學生對閱讀材料達到識記、領會的程度。因為直接閱讀書籍，被動地接受書籍中的觀點并不能引起學生的認同感，因而不利于訓練批判性思維。3.1.3語言難度。繆梅芳(2014)指出，因為課內閱讀在時間、體裁、內容方面的限制，學生的閱讀能力水平不能得到更好的發展。同時，學生也不想給自己增添額外的壓力，因而所掌握的詞匯量也不是很充足。在此基礎上，高中生大多選擇在語言難度上與自己閱讀能力相符合的書籍。她的對策是：在教學中重視學生基礎詞匯的掌握,要求學生反復記憶考綱要求的單詞。繆梅芳的對策可以使學生夯實基礎詞匯，但是并不能有效地擴大學生的詞匯積累，因而學生選擇的閱讀書籍的語言難度并不能得到有效提高，學生的英語閱讀能力也得不到明顯的提升。同時，反復背誦詞匯難免使學生覺得枯燥，未必能收到好的閱讀效果。3.2高中英語課外閱讀有效性。3.2.1課外閱讀目的。劉霞(2013)指出，一部分學生進行課外閱讀是為了完成來自學校或者家庭布置的作業要求，這一部分學生在進行課外閱讀時更多是為了完成任務，并不會對閱讀產生興趣或者是深入研究的欲望，因此達不到較好的閱讀效果。另一部分學生進行課外閱讀是為了滿足自己的興趣或者是為了應試，但是由于沒有硬性規定以及有效監督，往往會有很大一部分不自覺的學生就中途放棄以至于也達不到好的閱讀效果。她的對策是：盡量提供有趣且符合學業要求的閱讀材料給學生閱讀，每周會有一次匯報閱讀成果。有趣的課外閱讀材料一定程度上可以調動部分學生的積極性但不代表是全部。并且，這種有趣的材料也不能使學生永遠保持對課外閱讀的熱情。因此，使學生真正熱愛課外閱讀才是最根本最持久的方法。此外，每周的課外閱讀成果匯報加上課內閱讀的任務，不免給學生增添了學業壓力。課內閱讀課堂上，以學生的親身體驗、主動參與為主，營造積極研討、快樂學習的氛圍，以此來激發學生的閱讀興趣。此外，盡量加強課內閱讀和課外閱讀的聯系，一方面既能滿足學業的硬性規定，另一方面可以滿足學生的閱讀興趣。3.2.2課外閱讀時間。朱俊(2014)指出，由于高中階段學業壓力較大，學生并不會有太多充足的課外時間進行閱讀，因此一本書的閱讀往往會通過很長一段時間才完成。而在這個過程中，也會有很多學生中途放棄。所以時間的限制導致閱讀效果并不理想。他的對策是：學校盡量減輕學業壓力，比如減少作業量來給學生充足時間進行課外閱讀。朱俊對于課外閱讀時間的考慮是出于學校方面的因素來加長課外閱讀時間，具有合理性。除了加長時間以外，還可以從資源管理活動方面考慮，即充分利用課后時間，提高課外閱讀的效率。3.2.3課外閱讀有效性評估機制。目前已有研究對于課外閱讀是否有效大多是通過學生的自我陳述，而并非是通過客觀地評估考核機制來得到結果的。大多數學生認為通過廣泛閱讀，自己的閱讀能力和理解能力都有了很大的提高。但，是否真正得到了提高或者說提高了多少是無法衡量的。在目前大量的研究中，還未提到這樣一個客觀地評估考核機制。所以應當設立一種或多種客觀有效評估考核機制來代替學生的自我陳述。通過這種評估考核機制來得到公正客觀的評價結果。3.3高中英語課外閱讀中存在的問題。3.3.1學生缺乏運用閱讀技巧與策略的意識。黃志萍(2011)指出：可以增強學生使用閱讀技巧與策略的意識。比如學校可以開設閱讀講評課，指導學生在英語課外閱讀過程中使用恰當的閱讀策略和方法，加強學生的閱讀技巧意識，提高閱讀效率。黃志萍的對策能起到一定的效果，但在學生聽閱讀講評課的時候，單憑一味地強調閱讀技巧的重要性顯得有點單薄，也容易使學生感到乏味，并不會有太大的說服力。可以通過現場演示，即要求使用閱讀技巧與不使用閱讀技巧的學生同時進行閱讀測試，以直觀的結果來告訴學生使用閱讀技巧的重要性，使學生更容易地感受到閱讀技巧與策略的魅力。3.3.2閱讀技巧與策略不當，隨意性強。俞海波(2009)指出，一部分學生閱讀時遇到生詞就查字典，既影響閱讀速度，還不能從整體上把握單詞意思。對此，他的對策是：培養學生從上下文中整體理解單詞，猜測詞義。俞海波的對策是合理的，他并沒有單純地強調單詞的詞義學習，而是主張從整體文章出發進行感知，進一步深刻地理解該單詞在文章中的合理含義，是有助于學生提高綜合運用語言的能力的。除了上下文把握單詞之外，加強詞匯量是十分必要的，因為這樣可以降低遇到生詞的概率。同時，教師在講評課內閱讀時可以適當擴展，增加長難句的分析，幫助學生增強語感，提高解決生詞難句的能力。3.3.3缺乏檢測閱讀技巧與效果的評價標準。就目前已有研究而言，沒有對一種閱讀技巧與策略是否有效或一種閱讀技巧與策略的有效適用范圍進行客觀的檢測。應該設立一種或多種評價標準來檢測閱讀技巧與策略的效果。當學生調整了自己的閱讀技巧時，應該使用該種標準來檢測學生在一段時間內的閱讀效果是否有了明顯的提高。以此，再來調整規劃后續的閱讀。3.4高中英語課外閱讀技巧與策略。3.4.1高中英語課外閱讀指導張樹勇(2014)指出，教師的指導作用沒有得到充分的發揮。他的對策是：閱讀前教師應向學生幫助學生選擇合適的閱讀材料、明確閱讀的目的、制定閱讀計劃等；閱讀時教師還要指導學生在整個閱讀過程中對自己進行反思、歸納和糾錯；閱讀后教師應定期檢查學生的閱讀完成情況，完成評價。朱虹(2017)指出，教師應該給學生布置閱讀反饋任務來敦促學生積極反思，進而提高學生對篇章的整體理解。現有的研究更多的是提及教師的作用。更多的是探究教師指導有沒有充分發揮，提出的對策也是如何使教師的指導作用得到更加充分的發揮。具有一定的合理性，但思考的角度不夠全面，因為對學生的課外閱讀指導可以是來自社會多方面的，可以是老師、家庭以及學生個人。因此，社會多方面應協調合作共同指導學生的課外閱讀。

4總結與展望

通過文獻閱讀與梳理可以發現，針對目前高中英語教學中課外閱讀的現狀，已有研究已經提出了一些可行性建議。基于此，該文提出幾點建議，以期為提高高中英語教學中課外閱讀質量提供參考。1)通過設置一些課堂活動引導學生鍛煉語言能力的同時，增設外文期刊辯論環節發展學生的思辨能力。將學生的語言與思維相結合，使其得到提高，從而優化課外閱讀書籍在語言難度方面的選擇。2)設立一種或多種客觀有效評估考核機制來檢驗閱讀的有效性，而非學生單純的自我陳述，通過公正客觀地評估機制獲得有效評價結果。3)設立一種或多種評價標準來檢測閱讀技巧與策略的效果。當學生調整了自己的閱讀技巧時，應該使用該種標準來檢測學生在一段時間內的閱讀效果是否有了明顯的提高。以此，再來調整規劃后續的閱讀。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]方慶亮.高中生英語課外閱讀情況調查[D].長春:東北師范大學,2009.

作者:蔡陳成 單位:南通大學外國語學院