中職語文閱讀教學邏輯思維的培養

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【提要】閱讀是語文教學的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現了我國濃厚的傳統文化。與此同時，語文學科還蘊藏深厚的審美價值與人文精神，需要教師指引學生細細探索才能發現其中的奧妙。從中職語文閱讀教學現狀得知，大部分教師傾向于學生內在情感表達和人文精神培養，基本很少培養學生邏輯思維，不利于提升學生語文綜合素養。對此，本文則從多方面分析在閱讀教學中培養學生邏輯思維的策略，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】語文;閱讀;教學;思維

隨著經濟社會快速發展，科技文化也在實現蓬勃發展，知識也呈現越來越快的更新速度。正因社會趨勢變化，要求學生具備獨立思考、獲取知識、分析問題和解決問題的能力。毫無疑問，正確把握他人觀點需要基于正確的思維導向前提下，一旦缺少正確的思維導向則無法運用較強的邏輯思維讓他人承認自身觀點，表達觀點也不知從何談起。因而，中職語文教師在閱讀教學中應結合課程目標和學生學情從多方面培養學生邏輯思維，提高學生學習質量，為終身發展奠定堅實基礎。

一、邏輯思維相關概述

（一）邏輯思維特征。從本質層面分析邏輯涵蓋思想和理性等層面。基于狹義的邏輯是一種較為抽象的思維規律變化形式，基于廣義的邏輯是辯證與思維邏輯，并受思維規律與客觀規律等因素影響。按照思維發展階段可將邏輯思維分為數理、辯證、形式等，該思維方式有著顯著的規范性、系統性、有序性、抽象性等特征，較為重要的則是系統性與抽象性。其中抽象性多體現事物表面，因為表面特征是最初的抽象，換言之，即事物呈現出共性，系統性即不斷改變的邏輯思維方法與形式，能有效彰顯自身特征。邏輯思維在該過程中會逐漸形成嚴密和復雜兼具的系統，緊緊聯系各個方面的同時形成全新的關系。（二）中職生邏輯思維培養現狀。相關研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學中受傳統教育觀念影響，沒有充分認識到閱讀教學中涵蓋的價值體系，更沒有意識到培養學生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學任務。即在閱讀教學中只引導學生理解文本含義，整個過程以教師思維為主，學生基本沒有自主思考和學習的機會，長此以往導致學生在語文讀寫中頻繁出現邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認識到該學科涵蓋的知識價值在培養學生邏輯思維能力中的重要性，但運用的教學方式依舊單一，正是這種常規化教學模式降低語文閱讀教學效果，不利于提升學生綜合素質。基于語文閱讀教學培養學生邏輯思維能力較為復雜，整個教學過程也要配合各個章節，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強的耐心，在教學中堅持以學生為主的原則，拉近與學生的距離，通過增強學生閱讀能力為培養邏輯思維做好鋪墊。與此同時，語文教師在教學中需要合理運用思維，指引學生文本特征與規律，借助釋疑方式培養學生邏輯思維，促使學生形成健全完善的邏輯思維體系。除此之外，隨著經濟社會快速發展，文化類型也呈現多樣化形式，語文教材中收錄的很多文本對學生世界觀、價值觀、人生觀等道德價值觀念有著積極的促進作用，因而需要培養學生思維能力以及幫助學生形成良好的閱讀習慣增強學生正確認知，切實提高語文教學質量。

二、在中職語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的策略

（一）立足閱讀文本。文本解讀屬于提升和發展學生語言能力過程。如果學生缺乏語言能力，必然無法成功解讀文本。對于中職語文閱讀而言，信息詞在語言知識和文本解讀中發揮著不可小覷的作用，教師應指導學生在解讀文本時尋找其中的信息詞，并圍繞信息詞對文本進行解讀，增強學生創造意識和語言能力，更能借此培養學生邏輯思維，提高閱讀教學質量。尤其邏輯思維涵蓋推理、分析、判斷、概括、評價、解釋等多方面能力，在提升學生語文綜合素養有著積極的促進作用。再加上語文閱讀文本有著顯著的理性與感性兼具的特征，因而在培養學生邏輯思維時要始終立足于文本。例如在教學過程結合教學內容設計教學目標和課堂提問問題，通過問題激發學生潛在的思考和質疑意識，充分理解文本內涵的同時明確閱讀文本語言的目的。（二）更新閱讀觀念。從教學實踐得知，傳統語文閱讀教學普遍存在教師占據課堂主體，為學生灌輸知識的局面，學生被動聆聽和記憶，而教學的重難點也集中于梳理文章線索和文本理解等層面，正因如此無法較好地發展學生思維能力，長期以往更消磨學生學習興趣。與此同時，大部分學生認為漢語為母語，無需過多地重視語文學科，以致于在閱讀教學中也沒有投入過多精力。因而中職語文教師在閱讀教學中需改變自身教學觀念，響應課程標準提出的尊重學生主體作用的要求，并將思維訓練和閱讀教學相融，調動學生探究文本的積極性和主動性，增強思維能力。語文教材收錄的文章體裁有說明文、議論文、記敘文等，隨著學生學習內容的深入，難度也在無形中提升，需要語文教師為學生分析不同的文本類型特征，提升學生閱讀能力和邏輯思維能力。例如在學習議論文時，應引導學生歸納總結該文體結構特征，因為議論文典型的特征為論點、論據、論證三要素，其中論點為概括性和總結性較強的語句，會出現在文章開頭、中間或結尾部位，會發揮不同的作用。論據則是對提出的論點進一步補充與說明，分為道理和事實論據。而論證則是學生根據自身提出的論據進行比喻、道理、舉例論證。當學生明確議論文特征和文體結構就可明確文本邏輯順序，并站在理性角度分析文本，提高閱讀效率。以記敘文為例，語文教師要指導學生掌握此類文體要素，強化學生邏輯思維。以《荷塘月色》教學為例，該篇課文為典型的寫景狀物散文，教師在教學該篇課文時要先為學生講解通感和比喻等修辭手法以及鑒賞散文技巧。在指導學生閱讀時提出以下問題：“課文題目為《荷塘月色》，請問該篇課文講述一件什么事情？”“課文中哪些段落重點描述荷塘月色？”“請大家劃出課文中表示地點詞匯以及作者游覽荷塘時行動軌跡。”“作者在游覽荷塘時，其情感發生哪些變化？”“請找出課文中描寫抒情語句并加以總結概括。”通過上述問題能讓學生按照思維邏輯順序梳理課文各個段落。教師在學生閱讀完畢后可提出相關問題，考察學生閱讀成果，最后引領學生品味文章語言風格和寫作特色，幫助學生掌握記敘文寫作技巧，積累閱讀經驗的同時增強邏輯思維能力。（三）提升教師水平。相關研究指出，思維需要科學合理的引導與教育，由此一來才能發現思維優勢。而引導的主體必然是教師，其自身具備的邏輯思維能力決定學生思維品質形成與走向。也有教育者指出，當前課堂教學應從死記硬背轉為思維型教學。教師作為課堂教學的主導，首先要改變的就是自身思維，使自身符合現代教育發展需求。對此，中職語文教師在培養學生邏輯思維時應從以下方面提升教師水平：1.增強理論修養。語文學科涵蓋多種思維類型，教師在正式授課之前應充分了解不同思維與語文課程的關系。其中邏輯思維具有顯著的規范性和指導性作用，語文教師應刷新自身對邏輯思維的認識，從而幫助學生在學習中掌握知識的同時形成正確的道德價值觀念。通常學生會通過學習新知改變思維結構，思維能力也借此發展。教師應充分了解不同年齡段的中職生思維發展規律，緊貼學生學情設置教學內容和教學方式。2.教師具備培養思維實踐能力。學習理論在于更好地參與實踐，如果中職語文教師要培養學生邏輯思維，那么就要站在全局層面充分把握語文學科特征、知識和思維體系，并在此基礎上形成科學合理的思維體系。語文學科的知識體系由閱讀、文學、文章、語言、寫作等多個方面構成，而科學思維體系則涵蓋創造、靈感、辯證、邏輯、形象等方面，語文教師只有充分了解自身所掌握的知識內容和思維體系，才能站在總體角度規劃閱讀教學和培養學生邏輯思維策略。與此同時，語文教師關注的重點之一即思維訓練與應試能力、非智力因素和知識內容間的聯系，在實際教學中應善于將多方面融合，如果缺一則會導致學生發展失衡，所以要基于語文教材分析其中涵蓋的知識、語言、思維等多方面因素，確定思維訓練內容和形式的同時將上述因素相結合，共同提高和發展學生知識水平、語言能力與思維能力。（四）強化學生素養。在中職語文閱讀教學中培養學生邏輯思維在于為學生扎實的文化底蘊和語文素養奠定基礎。語文作為傳播中華傳統文化的主要課程，收錄的課程內容均為名家名篇，尤其借助閱讀活動能較好地體現文化內涵與素養。中職語文教師適當對學生引導能幫助其深化對所學文本的理解，并在此基礎上形成專屬于自身的感悟，從而形成正確的學習態度。閱讀教學同樣需要激發學生潛在的探究文本興趣，更是為培養邏輯思維做好鋪墊。當前國家十分重視學生素養，而在閱讀教學中培養學生邏輯思維能促使學生站在理性角度認識、判斷與評價事物，更借此樹立正確思想價值觀念。相關教育實踐顯示，語言和文化屬于相互依從的存在，每個文本都涵蓋一定的文化符號與素養。中職教師在文本解讀教學中應尋找其中涵蓋的文化內涵，并引導學生站在文化角度對文本進行解讀，增強文化鑒賞能力和邏輯思維。語文學科有著較強的人文性與工具性，其中工具性是語文學科最為基本的屬性，但也不能忽視人文性。尤其語文在多個領域應用越來越頻繁，更突顯語文學科的重要性。中職語文教師在閱讀教學中應指導學生充分領悟文本中涵蓋的文化內涵，并對不同文化進行識別，嘗試與作者溝通交流，增強文化水平。

總之，語文是一門人文性和工具性兼具的學科，對學生全面發展有著重要的現實意義。閱讀作為語文教學的重要組成部分，并非單純地引導學生理解文本內涵即可，而是在理解的基礎上發展思維品質，形成獨立思考和分析問題與解決問題的能力，由此一來才能全面體現語文閱讀教學的實效性。所以中職語文教師應基于學生學情從多方面培養學生邏輯思維能力，提高語文閱讀教學質量，實現預期教學目標。

參考文獻

劉敏2018《中職語文閱讀教學中培養學生批判性思維的對策分析》，《農家參謀》第22期。

宋相國2019《淺談高中語文閱讀教學中學生邏輯思維的培養方法》，《新作文:教研》第2期。

作者:盧義林 單位:甘肅省武威市民勤縣職業中等專業學校