合作學習在語文閱讀教學的嘗試

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伴隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學也改變了傳統的教學模式。在閱讀教學中開展合作學習，可以培養學生的團隊合作意識，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，從而使學生在合作中取長補短，不斷地優化自己，提高自己的閱讀理解能力。學生在合作學習中得到充分的鍛煉，促進學生的全面發展。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的意義

合作學習是以小組形式在課堂上進行共同學習。學生在小組中有明確的分工和任務，共同探索，一起完成學習任務。合作學習在小學語文閱讀課堂上，有利于加強學生之間的溝通與交流，培養學生的團隊合作意識；有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文閱讀熱情。合作學習改變了教師的傳統教學模式，加強了語文教師與學生之間的互動。語文教師合理地將學生分為不同的小組，以學生為中心，尊重學生在課堂學習的主體地位，讓學生進行小組成員之間的合作學習，進行知識的探討與交流，加強學生對閱讀文章的理解，以及對閱讀技巧的掌握。并且合作學習又是一種競爭的學習方式，小組與小組之間的競爭性學習，可以提高學生的學習效率，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中存在的問題

小學階段的語文課堂上，由于學生較多，學生天玩好動，在實際的合作學習中語文教師難以管理。首先，小學階段的學生自控能力較低，在合作學習中更多依賴自身學習的主動性，造成小組合作學習的課堂秩序混亂，甚至出現學生在合作學習中無法有效合作只能進行獨立學習的現象。其次，小學語文教師對學生的實際學習情況沒有進行全面的了解，在分組時沒有結合學生的性格特點等方面合理分組，使學生在合作學習中沒有達到理想的效果。并且語文教師由于受傳統教學觀念的影響，對合作學習缺乏深入的研究與了解，導致在課堂上缺少對合作學習形式的應用，致使合作學習的小學語文閱讀教學流于表面形式，不能發揮出合作學習的真正作用，合作學習在語文閱讀教學中的嘗試李玉成使學生感受不到合作學習帶來的有利幫助。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效策略

（一）創設情境教學。在新課改的背景下，小學語文教師要遵循新課改的教育理念，在語文閱讀教學中以學生為中心。小學階段的教學主要以培養學生的閱讀興趣為主，因此語文教師可以創設情境教學，激發學生的閱讀興趣，調動學生合作學習的積極性。例如在人教版小學語文三年級上冊第五組第17課《一幅名揚中外的畫》的閱讀教學中，語文教師首先可以利用多媒體為學生播放《清明上河圖》來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生了解到《清明上河圖》畫卷我國燦爛的藝術瑰寶，是宋代的百科全書，從而培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。其次，語文教師加深學生對《清明上河圖》的理解，對畫面上三百六十行的人進行舉例分析，使學生體會到畫中豐富的內容，以及張擇端的高超畫技，從而使學生感受到民族文化的燦爛和古代勞動人民的智慧。最后教師可以開展活動，讓學生選擇畫中喜歡的行業進行角色扮演，活躍課堂的氛圍，調動學生的學習熱情。總之，教師創設情境，讓學生去感受豐富多彩的中華傳統文化，通過合作學習，提高小學生的文化素養以及學生的合作能力。（二）合理進行分組。合作學習就是讓學生通過小組的方式進行學習，盡最大可能促進學生的合作交流，使學生互相幫助，互相學習。因此語文教師要對學生進行科學合理的分組。首先，語文教師要通過與學生的課上課下溝通交流，了解學生的性格和內心真實想法，結合學生的實際閱讀能力將學生分組，使小組成員之間能夠取長補短。學習成績優異的學生可以幫助學習能力差的學生，性格活潑的學生來調動性格內向學生的參與性。語文教師要在小組中選出小組長，進行組內秩序的管理，而且要給每一位學生充分表達自己意見的機會，組長可以進行輪流擔任。其次，語文教師要注意觀察學生在合作學習中的變化，包括心理變化和行為動作變化，從而為學生提供適當的指導與幫助，或者為學生進行小組之間的合理調換，進而提高學生在合作學習中的效率，提高學生的閱讀能力。（三）小組成員明確分工。小學階段的學生由于年齡比較小，對事物的理解能力和認知能力較弱，而且學生之間存在著顯著差異，因此在合作學習中，教師要為學生指明方向，讓學生有明確的目標。例如在人教版小學語文四年級上冊第五組第19課《秦兵馬俑》的閱讀中，語文教師首先可以讓學生閱讀課文，對秦兵馬俑有一個大概的了解，然后通過合作學習，使學生明確自己在組內的任務，分別去搜集秦兵馬俑的背景、秦兵馬俑類型特征、秦兵馬俑當時發生的事件等。每一名學生都有自己的任務，讓學生帶著問題去進行課本的仔細閱讀，不僅加深了學生對課文的深層理解，還會讓學生在字里行間體會到強烈的民族自豪感。學生帶著自己的任務進行小組合作交流，在合作學習中可以學習到其他學生帶來的知識。學生在合作中進行總結歸納，加深學生對秦兵馬俑的理解，感受中華民族悠久燦爛的民族文化以及人民無窮無盡的智慧。學生在合作學習中都發揮到了自己的作用，不但提高學生的閱讀能力，提高學生合作學習的熱情，還可以增加學生自身的成就感和自豪感，增強團隊合作精神。（四）進行評價總結。雖然合作學習尊重了學生在課堂的主體地位，給予學生充足的自由時間和空間，但語文教師也不能對自己的教學放松。教師對學生在合作學習中遇到的問題要及時進行指導，并且給予學生鼓勵與支持。首先，語文教師要在課堂上進行不斷地監督，對音量過大的小組進行管理，避免造成課堂秩序混亂。其次，語文教師要對教學用具合理分配，保證合作學習的教學制度順利進行。在小組合作學習中，一旦學生出現矛盾，語文教師要及時進行協調與溝通，在課堂上時刻發揮自己的主導作用。最后，在一節課的合作學習教學后，教師要對學生的任務完成情況以及學生的表現等進行信息搜集，總結合作學習教學中存在的問題與不足，對自己的教學效果以及學生的學習成果進行評價，從而促進合作學習的持續發展，提高語文閱讀教學質量和教學效率。

四、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中的合作學習可以提高學生的閱讀能力。學生的合作學習有利于培養學生的團隊合作意識，加強學生之間的交流溝通，增進學生之間的和諧友誼，從而促使學生相互幫助，取長補短，共同進步；并且在合作學習中提高學生的學習效率以及語言表達能力。豐富多樣的閱讀教學，培養了學生的思維能力和主動學習能力，提高學生的合作學習興趣，加深了學生對閱讀內容的理解與掌握，進而提高學生的個人素養,有效地提高了小學語文閱讀教學質量和教學效率。

參考文獻

陳惠杰2018《合作學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究》，《才智》第15期。

周偉2018《合作學習在小學語文閱讀教學中的探究與分析》，《農家參謀》第16期。

馬建秋2018《合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試》，《考試周刊》第15期。

高學娟2018《探討合作學習在小學語文閱讀教學中的運用》，《中國校外教育》第16期。

作者:李玉成 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣朵什鎮南沖小學