核心素養高中語文閱讀教學策略

導語：核心素養高中語文閱讀教學策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】教育界近年來比較重視核心素養，將其當作培養學生的重要目標。該培養目標為大多數教師指明了方向，可同時也增添了壓力。如何在核心素養的背景下，為學生提供良好的發展環境，成為值得教師深思的問題。下文將以高中語文教材為例，具體探討基于核心素養的高中語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養;閱讀教學

在教育體系中，語文作為一門重要的科目，是學生學習各科知識的基礎，也是學生認識世界的途徑。核心素養對語文教學提出了比較高的要求。在閱讀課上，教師要基于核心素養幫助學生積累豐富的語文知識，培養學生的理解能力，開發學生的思維能力，提高學生的語文知識應用水平，讓學生們形成可以順應社會發展潮流、推進自身發展的關鍵能力。

一、營造良好閱讀環境

語文教材是學生閱讀學習的基礎，能夠培養和鍛煉學生的閱讀能力，語文教師要充分利用教材資源，主動培養學生的良好閱讀習慣，并且由此作為參考依據，為學生開發出更多的課外閱讀資源，從而營造出良好的閱讀環境。比如，學習人教版高中語文《林黛玉進賈府》這節課時，教師可以在課堂上播放有關這篇文章的視頻，然后讓學生分角色扮演，比如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人。利用這種角色扮演方式，督促學生主動深入閱讀課文內容，增強學生對文章內容的理解能力，通過觀看視頻幫助學生更好地扮演角色，從而培養學生良好的審美能力，推進學生綜合發展。再比如在學習人教版高中語文《說“木葉”》這篇文章之后，教師能夠將這篇文章當作依據，幫助學生們掌握有關古典詩詞富有暗示性特征的知識，帶領學生進行相關的課外閱讀。與此同時，教師要在備課時，積極地收集資源，收集與“木葉”有關的古詩詞，在結束學習之后，與學生們一同閱讀，這時候教師就能夠與課文的講解良好地結合起來，讓學生們認識到課外閱讀的重要作用。最后教師還能夠布置課外閱讀作業，讓學生去閱讀有關“木葉”方面的古典詩詞，充分了解不同古詩中“木葉”所代表的不同的實質內涵，從而更深刻地了解中國古典詩歌。通過合理利用教學資源，教師可以順利地拓展第二課堂教學，培養出學生良好的閱讀習慣，營造出良好的閱讀環境，從而不斷提高學生的語文核心素養。

二、自主性閱讀教學

自主性閱讀教學需要在教師的帶領之下，為學生提供充足的自主閱讀時間，充分利用學生已經具備的閱讀能力，將學生的主體作用發揮出來，從而展開自主閱讀，不斷提高學生的閱讀水平。根據現如今的認知觀點，教師的所有引導啟發，都需要經過學生自主思考，才可以真正地轉變為學生自己的能力。因此，高中語文教師一定要嚴格地遵照閱讀教學自主體驗原則，加強學生的獨立自主能力，為學生提供充足的想象空間，把判斷的權利交還給學生，并且讓學生可以自由地表達內心的想法，從而真正地實現學生自主閱讀教學。另外自主性閱讀一定不能與文本脫離，從接受美學的觀點上來說，作品的真正價值只有通過閱讀才能夠淋漓盡致的表現出來。與此同時，教師還需要為學生傳授閱讀方法，并且幫助學生找到適合于自己的閱讀方法。

三、探究性的閱讀教學

探究性閱讀教學主要是以目的性作為閱讀的前提條件，將精準、快速地掌握文章有關信息作為基本原則，不斷地提升學生認識與處理語言信息的能力，從而培養出學生的創造性思維。探究性閱讀教學過程中，學生并不用再一味地糾結于文章句式、修辭等語文知識，而是應該更多地重視語言信息。它不僅可以提高學生研究信息的能力，還可以有效地提高學生語文綜合素養，成為高中語文閱讀教學中的一種行之有效的教學方法。探究性閱讀教學過程中，對待問題不能僅僅單純地判斷對錯，而是要師生之間平等進行討論，學生在經過充分研究的基礎上，自由表達自己的想法，之后教師也表明自己的觀點，師生之間進行討論，從而在不斷地對話當中找到問題的最終答案。比如在對人教版高中語文《荷塘月色》這篇文章展開閱讀過程中，有關作者內心不能平靜的原因存在異議，教師要引導學生深入地研究作者的思路，與同一時期的作品一同展開研究。經過探究，學生們可以充分地認識到在這個時期的作者思想較為迷茫、恐慌以及困惑，當時黑暗的社會現實讓作者這種自由知識分子不僅厭惡國民黨的反革命，而且還對共產黨的革命產生疑慮，從而進入了迷茫的階段，因此，作者心中隱含著無法排解的苦悶。探究性的閱讀教學方法，實現了學生作為主體、教師作為主導的教學目標，學生從被動學習過渡為主動學習，教師從主宰課堂過渡為主導課堂。

四、課外閱讀拓展視野

語文教材當中所選擇的文章雖然質量高，語言優美，具備非常高的閱讀價值，但是數量非常有限，極大程度上限制了學生的閱讀范圍，導致學生知識視野受到約束。高中語文教師在展開閱讀教學實踐過程中，一定要勇敢地沖破教材內容以及課堂教學的枷鎖，重視課外閱讀訓練。課外閱讀訓練可以是同一作者的其他優秀文章，也可以是與教材內容有關的名家著作等，由此幫助學生利用課內所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。如此一來，不但可以很好地擴展學生的閱讀范圍，而且能夠讓學生積累豐富的閱讀經驗，增加學生的語文知識積累。比如，教師能夠按照學生的需求選擇性推薦書籍，按照學生個性特征與年齡特點展開課外閱讀活動。教師還可以為學生們組織閱讀交流活動，例如推薦好書，讓學生把自己所喜愛的書籍推薦給學生，分享自己閱讀收獲。推薦好書不但可以提高學生閱讀品位，而且能夠營造良好閱讀氛圍，提高學生核心素養。

綜上所述，閱讀是高中語文學習的主要方式。學生只有掌握基礎的閱讀方法，才可以在沉重的學業中抽出較少的時間展開閱讀。教師要轉變原先的閱讀教學方法，營造出良好的閱讀環境，創設合理的教學情境，自主性地閱讀教學，注意拓展寫作訓練，拓展課外閱讀視野，從而更好地培養學生的核心素養，進一步提高高中語文閱讀教學效率。

參考文獻

張旭2018《判性思維培養的高中語文閱讀教學策略研究》，《五邑大學學位論文》。

李三群2018《基于核心素養的語文閱讀教學策略研究》，《成才之路》第14期。

肖進雄2018《核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略》，《甘肅教育》第9期。

嵇云霞2017《基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究》，《語文知識》第21期。

作者:鄧可成 單位:湖南省邵陽市第一中學