高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)研究

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摘要：當(dāng)前，教育教學(xué)改革在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也越來越多地受到人們的重視和關(guān)注，如何有效地構(gòu)建和創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也就變得越來越重要。高校公共藝術(shù)課堂面對(duì)的是全校學(xué)生，所以進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)非常必要。本文結(jié)合高校公共藝術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際，明確構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則和價(jià)值導(dǎo)向，最終創(chuàng)新提出構(gòu)建高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)；個(gè)性化；教學(xué)評(píng)價(jià)

新時(shí)期教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高校公共藝術(shù)教學(xué)也提出了新的要求，尤其是在“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育發(fā)展戰(zhàn)略的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅需要科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，還需要對(duì)整個(gè)高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建明確基礎(chǔ)原則和價(jià)值引導(dǎo)，只有這樣，才會(huì)保障該教學(xué)評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化和科學(xué)化，也才能夠真正落實(shí)到實(shí)踐中去。［1］

1構(gòu)建高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則

1.1實(shí)踐性原則

建立高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅需要具有規(guī)劃性和科學(xué)性，而且尤其要注重實(shí)踐性，如果所提出的個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系在具體的高校公共藝術(shù)課堂中不能夠真正地在實(shí)踐中加以應(yīng)用，也就談不上應(yīng)用價(jià)值了。因此要結(jié)合高校公共藝術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，開展針對(duì)性的研究，因地制宜地制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高校公共藝術(shù)課堂大多都是面對(duì)全體學(xué)生的，與其他的專業(yè)課程教學(xué)存在著比較明顯的差異，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的綜合情況加以考慮，尤其是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等的確立需要注重在實(shí)踐中的落實(shí)情況，失去了實(shí)踐可操作性，其建立的意義也就無從談起了。

1.2個(gè)性化原則

本研究堅(jiān)持以個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校公共藝術(shù)課堂的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)分析，明確老師在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的不足，通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)效果的分析，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。之所以需要突出個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，是因?yàn)楫?dāng)前高校學(xué)生的情況都是不同的。雖然說個(gè)性化很難切實(shí)落實(shí)到每一位具體的學(xué)生，但是根據(jù)學(xué)生的人格特征、專業(yè)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)還是非常有必要的，也是切實(shí)可行的。比如說教師的教學(xué)模式可以采用微課、新媒體等多種形式，可以結(jié)合學(xué)生的特征和興趣愛好等進(jìn)行情景化導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.3多樣性原則

當(dāng)前，高校針對(duì)公共藝術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)大多還是比較傳統(tǒng)、單一的方式，所以最終的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果往往跟其他課程的反饋沒有多少區(qū)別，更加沒有什么個(gè)性化的反饋意見。通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高校一方面需要個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，另一方面又需要保障教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。因?yàn)閱我坏脑u(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，也不能全面地反映高校公共藝術(shù)課堂的教學(xué)效果，所以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生和教師互相評(píng)價(jià)等多種方式結(jié)合起來進(jìn)行研究，將會(huì)最大的限度地保障高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。通過綜合考慮教師和學(xué)生等多方面的評(píng)價(jià)效果，就會(huì)使最終的評(píng)價(jià)效果更加科學(xué)、客觀。另外，在落實(shí)高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中也需要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助其進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

2高校公共藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化體現(xiàn)

2.1認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性化差異

作為一個(gè)社會(huì)人，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中無處不體現(xiàn)著差異性。［2］高校實(shí)施公共藝術(shù)課程教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)和拓展學(xué)生的思維潛力，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)主要是希望在明確學(xué)生個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言，不僅需要保障課程教學(xué)的獨(dú)特性和針對(duì)性，而且需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，尤其是可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)科素養(yǎng)等的不同針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式。

2.2尊重學(xué)生的個(gè)性化需求

高校公共藝術(shù)課堂進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)的前提就是必須尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生素養(yǎng)的個(gè)性化提升。高校公共藝術(shù)課堂的教學(xué)目的在于幫助激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，滿足學(xué)生的藝術(shù)追求和藝術(shù)學(xué)習(xí)的需要，最終幫助學(xué)生提高審美素養(yǎng)和道德素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的藝術(shù)追求。

2.3發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化潛能

所謂潛能，主要是指“生命所蘊(yùn)含的、潛在的、可能發(fā)展的傾向，是人自身中沉睡著的力量，是現(xiàn)實(shí)生命發(fā)展的源泉”。［3］由此可知，潛能并不是通過后天的教育和培養(yǎng)等形式產(chǎn)生的，也不是說會(huì)自然而然地顯現(xiàn)出來的，更多地需要后天的發(fā)現(xiàn)和挖掘，以找到學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)前，構(gòu)建高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己充分地發(fā)現(xiàn)和挖掘潛在的能力，在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)細(xì)胞，展現(xiàn)個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。

3高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

3.1明確個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)目標(biāo)

高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該與高校公共藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是相同的，即為“樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”。根據(jù)這個(gè)最終目標(biāo)的指引，筆者認(rèn)為通過詳細(xì)的劃分，可以包括幾個(gè)方面的具體目標(biāo)：一是豐富公共藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容；二是將常規(guī)傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)拓展為全方位的綜合性藝術(shù)審美、藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)技能的評(píng)價(jià)；三是改變傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論評(píng)價(jià)模式，全面考察學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展特征和創(chuàng)新思維意識(shí)等。

3.2確立公共藝術(shù)課堂的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生相互之間存在著很大的差異，因此進(jìn)行公共藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也需要區(qū)別對(duì)待，比如需要考慮的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：一是學(xué)生的專業(yè)背景的不同，學(xué)生思維方式的不同；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異；三是學(xué)生的基礎(chǔ)條件不同，有的學(xué)生可能接觸過公共藝術(shù)，有的學(xué)生則可能首次接觸公共藝術(shù)等。因此，我們需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需要和個(gè)性特征等來構(gòu)建不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，充分尊重學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化不同，比如對(duì)學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的參與度、反饋性等就需要多加鼓勵(lì)和支持，對(duì)于那些有創(chuàng)作欲望的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)等。

3.3界定個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容

依據(jù)前文提到的建設(shè)目標(biāo)的指引，筆者認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容包括幾個(gè)方面：首先，高校公共藝術(shù)課程基本知識(shí)的了解程度，如代表人物、代表作品等；其次，學(xué)生具備的基本藝術(shù)能力，包括藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)操作技能等；再次，學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的欲望；最后，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，包括對(duì)藝術(shù)的感知能力、對(duì)藝術(shù)的想象能力、對(duì)外界的感受能力、對(duì)藝術(shù)的情感表現(xiàn)等。

總之，在明確以上內(nèi)容后，高校公共藝術(shù)課堂還需要應(yīng)用該個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。這樣高校公共藝術(shù)課堂個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能真正建立起來。

作者:陳若倫 單位:河南大學(xué)民生學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］徐振祥.地方理工院校公共藝術(shù)課程優(yōu)化的思考［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）.

［2］易曉明，杜麗姣.高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀、實(shí)效及改革建議——基于江蘇省12所高校大學(xué)生的調(diào)查研究［J］.美育學(xué)刊，2012（06）.

［3］王凱.公共藝術(shù)教育對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用［J］.藝術(shù)教育，2012（11）.