高校外語教學挑戰及應對策略探究

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摘要：高校教育利用網絡技術建設共享學習空間，在外語教學中應用，借助于共享學習空間讓教學形式得到創新。基于此，本文先是對外語教育應用共享學習空間所面臨的挑戰進行分析，然后提出了外語教學的應對策略。高校外語教學通過合理使用網絡技術，善用共享學習空間，優化外語教學質量，提高學生英語學習能力和英語水平，向社會輸出應用型人才。

關鍵詞：共享學習空間；高校外語教學；教學挑戰；應對策略

一、引言

網絡技術的發展給外語教學帶來了重要影響，外語教育也迎來了諸多挑戰。在外語教學領域，技術的廣泛使用推動了教學思維的發展，讓合作學習模式得到建設和應用，外語教學獲得了教學實踐平臺。通過應用網絡信息技術給學生建設共享學習空間，為學生提供外語學習環境，可以有效應對教學挑戰，優化外語教學效果，讓學生提高外語學習能力。

二、共享學習空間視域下高校外語教學面臨的挑戰

（一）理論知識。共享學習空間視域下的外語教學要積極利用計算機技術輔助教學，對于教師和學生的計算機知識提出了更高的要求。外語學習是自我建構知識體系的過程，教師要先輔助學生設計學習架構，支持學生獲取外語知識。同時學生通過小組活動，從不同視角出發展開討論學習，學生利用個體思維完成學習目標。共享學習方法要求小組每個成員都參與到知識學習過程中，學生學習的過程就是共享合作的過程，個人思考和共享形成動態關聯。學生個人思維在合作學習中承擔著重要角色，外語教學面臨的挑戰在于個人思維和團體思維的沖突，利用學生個人思維建構外語知識體系。外語教學要求學生之間協作學習，要求學生使用計算機共享知識。在此過程中計算機技術成為影響外語教學的變量，成為外語教學環境的重要部分。（二）教學技術。如今外語教育和信息技術深度融合，應用程序和社交媒體在學生學習生活中承擔重要角色，信息技術讓學生可以在任何空間和時間獲得信息，讓學習途徑得到拓寬。如今教育領域愈發重視興趣教學和自主學習，信息技術給外語教學帶來極大便利。合作式學習方式逐漸成為一種效果明顯的學習方式，但是高層次的深入合作在教學上難以實現。合作學習質量受到學習技術的影響，信息技術未能創建一個理想的學習環境，學生沒能獲得理想的學習體驗，造成學生的合作學習過程無法取得高質量的成果。外語教學仍然面臨著技術挑戰，如何利用信息技術為學生創建一個科學的學習環境成為當前熱議的話題。教師還需要從技術視角，利用更先進的技術建立共享學習空間，為學生提供自由互動的學習環境，支持合作式學習的開展。（三）教學設計。傳統的教學設計是對教學活動進行預設，缺乏開放性技術環境，活動目標相對死板，是一種規范性強的活動計劃。但是事實上教學設計應該是給小組活動和知識建構提供資源，學生的學習環境應當利用移動設備和社交軟件，給學生提供開放性的環境，給予學生自我控制的職能[1]。如果教師存在指導不足的問題，學生難以展開合作活動，出現解釋活動、爭論等現象。為了輔助外語知識的建構，教學設計要注意推進學生交互合作，引導學生利用外部教學資源實現學習。教學設計需要分清社會實踐和個體實踐的差異，學習背景會對學習任務產生直接影響。由于學生被當做參與學習的個體，教學設計的關鍵在于提供支持學生學習的資源，要利用任務型教學設計和監控，讓學生獲得更多的個性化學習經驗，對學生學習能力和反思能力加以培養，建構多元化技術環境，輔助教師對學生學習活動展開監控，干預學生的學習活動。

三、共享學習空間視域下高校外語教學的應對策略

（一）充分利用教學技術展開教學設計。高校外語教學在設計上常常涉及學生利用共享空間展開小組合作，通過不同的教學設計完成合作學習。外語教學設計關鍵在于學習任務的布置，引導小組學習的開展，讓學生受到任務驅動從不同思維角度展開討論學習。設計學習任務要求學生將個體活動和小組活動加以融合，形成概念圖。在教學設計中十分關鍵的一點在于小組合作解決學習困難，形成語言環境，更有助于外語習得。利用共享學習空間，結合通信工具，可以讓學生進入一個科學的學習環境中，在學習環境中學生可以展開有針對性的討論，讓學生思維發生碰撞，從而完成知識的建構，方便于學生修正外語知識[2]。外語學習受到多種因素影響，外語知識體系的構建受到學習環境的限制，學習環境主要包含學生學習目標、教師功能、小組目標、課堂氛圍等。在高校外語教學中要兼顧差別巨大的個體需求，還需兼顧整體教學目標。因此要求教師了解每個學生的認知水平，掌握每個學生的認知特征，并以此為基礎建設多媒體學習環境，讓水平不同的學生可以得到適合的學習環境，讓能力不同的學生得都能完成學習目標。教師設計教學任務要注意團隊配合，讓成員個人觀點在共享空間支持下得到共享和創新。以市場營銷專業外語教學設計為例，教師提出小組合作目標，設計洗發水品牌的英語營銷方案，要求學生利用共享外語空間完成討論活動，并提交一份營銷方案。學生使用網絡空間進行討論，討論過程可以受到教師的監督指導，教師在網絡空間隨時查看各個小組的討論，在學生出現困難或者偏題時及時矯正學生。（二）建設個性化和共享學習空間。為保證外語教學的有序進行，要具備一個兼顧個性化和共享的學習空間，要給學生提供特殊的學習環境，尤其是外語教學對于學習環境提出更多語境要求。學生將作為教學的中心，教師需要尊重學生的個體需求，引導學生進行自發學習。教師要利用網絡學習平臺讓學生自己設定學習目標，選擇科學的學習方法，完成學習任務。教師要做的是利用學習興趣進行引導，驅動學生進行學習。教師要為學生創建一個資源共享的學習環境，對學生學習活動展開監控，給學生建設學習環境。學生學習是一個連續性過程，處于外語環境中，通過不同學習工具的輔助，讓學習目標得到實現。教師建設以學生為中心的學習空間要注意整合學習資源和經驗，推動終身學習意識的建立，將學生作為教學中心要創造個人學習環境，教師要建設外語學習環境，通過學習環境的設計，讓學習資源、學習工具滿足學生個人學習需要。此外，教師要構建共享學習空間，提供給學生相互學習的需要。學生個人學習環境對于學生體驗能力提出了更高的要求，若學生學習能力和注意力較為薄弱，就會造成學生無法在個人學習空間中取得良好的學習效果[3]。還需要利用共享學習空間，讓學習能力薄弱的學生接受學習能力強學生的帶動，提高學生整體水平。在學習過程中，教師要充分發揮出監督督促的作用，通過評估學習過程引導學生對學習過程進行反思，從而提高學生學習能力。以市場營銷專業外語教學為例，教師設計共享學習空間前要利用問卷和測試方式了解每個學生的英語水平和學習能力。根據教學內容以及學生英語水平，將共享學習空間的資源設計成階梯式，學生可以根據自身英語評級優先學習適合的內容，逐漸提高英語水平。學生登錄共享學習空間后，先填寫本次學習規劃，自行設定學習目標以及時間，系統會根據學習規劃提供對應的資源，滿足學生個性化需要。在學生以小組形式展開學習時，小組成員開通聊天室，在聊天室中使用語音進行對話，完成教學任務。教師端可以監控所有小組的聊天室，參與到學生討論中，進行一對一指導，教師也能通過回放討論過程掌握學生的學習水平，從而給學生提供指導意見，引導學生改正問題提高學習能力。

四、結論

綜上所述，本文先分析了在共享學習空間視域下高校外語教學的挑戰，外語教學應用共享學習空間主要面臨著理論知識、教學技術、教學設計三方面的挑戰。對此本文提出高校外語教學的應對策略，高校要充分利用教學技術展開教學設計，積極建設個性化的共享學習空間。善用共享學習空間給學生提供一個自由互動的學習環境，展開自主學習和合作學習。

【參考文獻】

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[3]梁宇.MOOC背景下體操精品資源共享課程平臺的優化研究[D].武漢:武漢體育學院,2018.

作者:李來 寧曉靜 田博雅 單位:北華航天工業學院外國語學院