高中化學探究式教學論文

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一、探究式教學的概念及重要性

縱觀近幾年的高考試題，我們不難發現各種各種的探究性試題不斷出現，這正是新課標理念在高考中的體現，同時也為我們教學指明了方向。傳統的教學模式基本是以教師的講授為主，學生只是被動的接受者。然而，新的教學模式則更加強調學生的主體地位，讓學生從被動的知識接受者轉化為主動的學習者，更加注重學生通過自主學習、合作探究等方式來學習，教師只是進行適當的指導。探究，顧名思義就是探索和研究。探究式教學就是以探究為主的教學模式，在具體教學中，教師對學生進行適當的指引，學生利用已有知識通過自主學習、合作探究、小組討論等方式嘗試解決問題，進而將所學新知識系統地運用到解決實際問題中來。

二、探究式教學在高中化學教學中的實施

（一）創設情境，引導探究

情境教學是讓學生提高探究能力的強大動力，教師可以通過化學實驗來創設情境，例如我們在化學實驗中調整實驗順序和改變反應物來讓學生提高主動參與學習的積極性。也可以利用生活中的小常識來創設情境進而激勵學生用課本知識解決生活中的實際問題，例如我們切了一個蘋果，吃了半個另外半個蘋果就會“生銹”？熱水壺使用多了就會有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐與菠菜為何不能在一塊炒呢？當教師提出這些問題后，學生的學習主動性就會立馬提高。再者我們可以利用學生的疑問來創設情境，在學習的過程中學生會有很多的疑問，遇到了問題學生就有想解開問題的動力，所以讓學生在課堂中積極討論和辯論也是一種創設情境的好方法。

（二）立足課本，開展探究

關于探究性學習我們可以分為進入問題階段、實踐體驗階段、表達交流階段三個階段，化學科目的探究主要圍繞培養學生“問題”意識，讓學生去有了疑問是探究性學習的重要前提。著名教育家盧梭曾說經教育不在于告訴學生一個答案，而是教會學生去解決問題。問題能激發學生的興趣和思維，讓學生去主動研究解決問題的辦法，如果學生沒有問題的話學生的思維出現空置，真正的學習是不可能出現的。所以教師一定要依托學科特點，進行開放性和綜合性為一體的教學?；瘜W科目的探究類型可以有實驗探究、調查探究、文獻研究探究。實踐探究等。化學科目所涉獵的問題可以涉及到物質性質、用途、實驗操作與改進、社會熱點等。課題的選擇可以采用貼近生活和研究效果明顯的課題進行研究。

（三）探究案例，拋磚引玉案例

1、電池原理探究問題提出：我們日常接觸到的電池怎么做到化學能和電能的相互轉換的？構成電池的主要條件是什么？問題探究：電池的基本原理探究（銅鋅電池）。能否設計一個實驗，讓銅片在稀硫酸溶液中產生氫氣呢？教師將學生分組，要求學生按照實驗方案完成實驗并提醒學生注意在實驗中出現的現象，方案一中銅片和鋅片不接觸，一并放入稀硫酸溶液中，方案二將銅片和鋅片接觸一并放入稀硫酸溶液中，方案三將銅片和鋅片用導線鏈接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的實驗中導線中是否有電流通過，如果用實驗證明？可以在導線中鏈接小燈泡或者在導線中連接電流計。通過實驗我們發現裝有電流計和小燈泡的導線中有電流通過。由此引出原電池的基本概念，然后教師趁熱打鐵問為何在銅鋅電池裝置中會有電能產生？引導學生分析實驗的原理。我們可以通過多媒體來演示實驗原理，多媒體演示中電流的方向和指針的偏轉都可以現實，同時鋅片發生了溶解，鋅原子失去了電子，并通過導線流向銅片，氫離子在通篇上嗲到了電子產生氫氣，通過微觀的展示學生對銅鋅電池有了更為直觀的認識和了解，教師在此基礎上引導學生寫出電極方程式。學生在這個自己動手的實驗中發現了化學能轉化為電能，金屬性質比較活潑的一極負極，負極丟失電子并發生氧化反應，不活潑的一極作為正極得到電子并發生還原反應。在探究實驗中，學生們依據自己的設想和實驗用具進行實驗，教師在實驗過程中可以適當的在各個小組中進行指導，這樣做可以降低學生自主實驗的難度，又可以充分的發揮學生的自主性。在實驗中教師可以引導學生利用碳棒、玻璃棒和銅棒作實驗，也可以用糖水等做實驗，在這樣的實驗中，教師參與其中和學生深層次對話進行引導和啟發。在開展多種形式的實驗后教師讓學生總結并歸納原電池的構成要件，學生們總結說用兩種不同性質的金屬作電極，一端發生氧化反應，一端發生還原反映并在兩極相連后形成閉合電路。

三、結束語

開展探究性實驗，一方面讓學生在探究中找出其中的規律和方法，學生在積極主動的實驗過程中獲取知識，加深對知識的理解并得到必要的拓展。另一方面學生的創新精神和實踐精神都得到培養和提高，學生學形成了學以致用的理念。

作者:呂國棟 單位:遼寧省本溪市第二高級中學

參考文獻

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