當代高校品德課的質(zhì)量

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本文作者：謝劍輝工作單位：福州職業(yè)技術(shù)學院

學生為事故發(fā)生時的一幕所震驚、恐怖、憤怒……然后直接提出這樣一個問題：“如果你是一名法官，如何依照法律做出一個公正的判決；如果你是一個平民，又如何用內(nèi)心的正義、良知來認識這個案件？”幾乎所有的學生都踴躍發(fā)言，積極參與討論。選好切入點進行良好的導課，是上好每一堂課的關(guān)鍵。

進一步調(diào)動學生課堂學習的積極性，需要進一步靈活運用各種不同的教學方法進行教學，以下是筆者在課堂講授中經(jīng)常使用的教學方法：（一）辯論賽方法在課堂教學中的運用真理總是越辯越明的［1］，以辯論賽的方式授課是個性張揚的大學生喜愛的一種授課方式，特別是對大一新生而言。一場以班級為單位進行的辯論賽，十分容易激發(fā)學生的積極參與的興趣。當然，最為關(guān)鍵的是合理安排辯題。在《緒論》一章中以“大學生成才是以德為主還是以才為主”為辯題；在第三章第三節(jié)安排“競爭優(yōu)于合作還是合作優(yōu)于競爭”的辯題；在第四章中則展開關(guān)于“人性本善還是人性本惡”的辯論。值得注意的是，在辯論過程中，學生往往由于缺乏把握主線的能力，容易偏離主題，影響教學效果，這需要教師及時進行適當?shù)囊龑А６鴮τ谑谡n而言，整個過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)是教師在辯論賽結(jié)束之后的總結(jié)發(fā)言。以筆者的授課實踐來看，教師對辯手的發(fā)言進行記錄，對他們的方法技巧、思想內(nèi)容等作出點評。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個學期參與辯論的選手，在整個學期都會對思品課保持很大的興趣。（二）案例教學法在授課過程中的運用案例教學法，是指通過典型案例進行教學，使學生通過對典型案例的分析掌握相應的分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。案例教學的關(guān)鍵是選擇好恰當?shù)陌咐壳暗陌咐虒W往往是針對一個案件進行深入分析，以達到充分說理的目的。但如果一個案例的設計過于繁雜，就會花費不少時間，更不用說與同學進行深入的討論了。結(jié)合高職院校思品課內(nèi)容豐富、課時有限的實際情況，筆者認為案例教學中的“更替法”效果極佳，也就是說對一個簡單案例進行推演，再通過改變不同要素從而衍生出一個新案例來達到闡明教學內(nèi)容的目的。如對“正當防衛(wèi)”概念進行闡述時，筆者先從正面案例簡單闡述正當防衛(wèi)的內(nèi)容：甲侵害乙，乙進行反擊將甲制服，即正當防衛(wèi)。然后問大家：如果甲并不欲對乙進行侵害，乙誤以為甲想侵害自己，先行打擊甲，并給甲造成傷害，何論？再問：若乙主動挑釁，使甲對乙進行侵害，而后乙再將甲殺死，又何論？還可問，乙在受甲侵害一年后對甲進行報復，又當何論？如此，則正當防衛(wèi)———假想防衛(wèi)———挑撥防衛(wèi)———事后防衛(wèi)，對正當防衛(wèi)和相關(guān)概念的分析闡述便在數(shù)個案例的對比講述中順利完成。環(huán)環(huán)相扣，自然可以取得良好的教學效果［2］。（三）情景劇在教學中的運用在第五章關(guān)于“社會主義公德”的講述中，筆者播放了一些情景劇，要求學生選擇一個具體場合，在該場合中盡可能多地展現(xiàn)關(guān)于公德的元素。其優(yōu)點在于：（1）既是對感性事物的認識又使人們?nèi)菀捉邮芾硇允挛铮@正是在課堂中引入情景劇的理論依據(jù)；（2）極大地滿足了學生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的參與熱情；（3）有利于學生學以致用和提高他們的認知能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教師在其中扮演客串角色，達到師生互動、活躍課堂教學氣氛的目的；（5）教師對情景劇的點評、升華。以小組的形式來表演情景劇，可以將情景場合設為公園、火車站、餐廳、馬路……由學生商定角色，進行演出，并隨機抽選沒有參與的同學進行點評。實踐證明，該方法對調(diào)動學生的積極性和參與熱情，達到良好的教學效果。當然，以上方法都需要學生有一定的背景知識儲備，否則很難在課堂上完成即興的教學活動，容易造成冷場等現(xiàn)象，不利于達到良好的教學效果［3］。要調(diào)動學生對思品課的學習積極性，從課堂上的“要我學”到課外的“我要學”，需要教師在課堂的授課中不斷探索和完善教學方法。

德育教學的基本原則是“以理服人、以情動人”，在“唯知型”教學模式下，學生在課堂教學中的情感容易受到壓制，上課時注意力不集中。教師唯有實事求是，因材施教，靈活運用各種教學方法，讓學生參與到課堂教學中來，才能激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。