本科會計類課程教學改革與實踐

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[摘要]現階段會計工作不再局限于信息生成這項單一業務活動，財務信息的分析和利用是未來會計工作的重點。我國高校本科會計專業需要通過構建多元化的教學內容、實施互動式的教學模式、采用移動互聯網為基礎的智慧課堂教學手段，培養符合新經濟格局下社會需要的會計人才。

[關鍵詞]教學內容調整；教學模式調整；教學手段調整

1研究背景

加強教育建設是實現中華民族偉大復興的基礎。黨的報告指出“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。經濟越發展，會計越重要。然而，長期以來，我國高校本科會計類課程教學以學科供給為導向，教師在傳授知識的過程中忽視了對利益相關者價值訴求的響應，向學生傳授的是情境化的、脫離社會實踐的會計規則，導致我國大部分高校本科培育出的會計畢業生并不能完全滿足實務界對會計人才勝任能力的要求。并且，高級會計人才嚴重緊缺，占比僅為1.99%，初級會計人才供過于求，占比為72.48%，會計人次供給錯配問題嚴重。

2我國本科會計專業教學中的主要問題

我國公開發表的會計教育論文已有上千篇，研究主題包括會計教育改革、專業課程設置、教學問題、會計教育中外比較等多方面，其中會計教育改革和教學問題研究兩個研究主題是我國會計教育問題研究的熱點。通過對高校實施實地調研，整理《會計研究》《教育研究》等國內會計學和教育學高級別學術性期刊的相關文獻后，發現我國本科會計專業教學過程中主要存在兩方面問題。2.1我國本科會計課程專業性強，但畢業生的社會認同度弱。我國大多數高校的會計教育，強調會計專業技能的培養，對經濟學和管理學等商學教育關注不足，同時忽視了邏輯與批判性思維能力、職業倫理道德等通識能力的培養，致使學生雖花費了四年時間在學校學量專業技能知識，但很難從管理微觀企業和管理宏觀經濟的角度去認識、理解和運用會計，學生在實踐過程中靈活運用專業知識的能力不足，從而無法滿足社會對復合型高素質會計人才的需求和對會計應屆畢業生的認同。2.2我國會計專業高分學生很多，但實務中高能力學生較少。通過搜集整理四川部分高校歷年的高考會計學專業分數線情況得知，會計學專業的文科錄取分數線平均高于四川省文科一本重點分數線29分。由此可見，我國商學院會計類專業招收的學生整體應試能力突出，即多數會計專業學生是人們口中所稱的“學霸”。但由于我國會計專業在授課模式上，“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足”，學生被動地接受會計專業知識，沒有主動學習和思考問題的時間，導致學生對新知識的學習能力和新問題的解決能力較差。同時，學校的課程考核往往通過筆試進行，導致學生盲目追求標準答案，而會計實踐中涉及大量的職業判斷，需要學生綜合能力的運用，并無統一答案，這是會計實務工作與本科學習的不同之處，也是“高分低能”現象產生的重要原因。

3我國本科會計教學改革具體對策

通過對我國本科會計專業教學所面臨的“強專業弱認同”和“高分低能”兩方面問題的深入分析不難發現，一方面，社會的進步和經濟的發展導致會計學不再是一門專屬性學科，會計信息的生成和利用需要經濟學知識、管理學知識、文化知識和通識知識的輔助，會計學需要和不同學科形成有機融合。另一方面，由于會計實踐過程中涉及大量的職業判斷，這就要求高校在會計專業教學過程中應特別注意學生批判性思維能力、創造性思維能力、自我學習能力等獨立學習與思考能力的培養，而非知識的單方向灌輸，只有這樣才能促使學生在接觸到新知識后能進行快速的學習和運用，以適應新經濟環境對會計人員知識儲備和能力儲備的要求。那么如何才能提高會計教學質量，培養出滿足社會的復合型高素質會計人才呢？我們可以在現有會計教學的基礎上，從教學內容、教學模式、教學手段等方面形成創新和突破。具體的，一是會計教學內容方面，應向課程內容多元化的方向調整，打破會計教學內容孤島格局；二是會計教學模式方面，應向介于“一言堂”和“翻轉課堂”之間的互動式教學模式方向調整，培養學生逆向思維和主動學習的能力；三是會計教學手段方面，應向移動互聯網智慧教學的方向調整，讓會計知識的教與學釋放更多的能量。3.1教學內容：課程內容多元化，打破會計教學內容孤島格局。教學內容的調整主要體現在會計課程內容構成的多元化方面。在本科會計教學內容的構成上應滿足社會對復合型高素質會計人才的需求，注重專業能力、個人能力、團隊能力和實務能力四個方面的培養。具體的，一是，在專業能力培養方面，會計學、經濟學和管理學知識交叉學習，培養良好的會計職業道德情操；二是，在個人能力培養方面，重點培養學生的批判性思維能力、創新性思維能力和自我學習知識能力，促使學生在未來工作中形成獨立的職業判斷；三是，在團隊能力培養方面，重點培養學生團隊合作和溝通的能力，促使學生畢業后盡快融入社會之中；四是，在實務能力培養方面，重點加強學生運用知識解決問題的能力，促使學生靈活運用所學的理論知識。四項能力的培養均應體現在會計專業的每一門課程內容之中，形成集聚效應，最終實現復合型高素質會計人才的人才培養目標。3.2教學模式：互動式教學模式，培養學生逆向思維和主動學習的能力。從教學模式來看，目前我國的高等教育存在著兩種比較極端的教學模式。一種是以教師講授為主的“一言堂”式教學，即教師在講臺上單方向傳授課程所有知識點，學生在講臺下被動接受專業知識，學生在課堂上沒有反饋，以灌輸知識為主；另一種是近年開始流行的“翻轉課堂”式教學，即將課上內容與課后內容對調，學生在課前通過在線視頻對教材內容進行提前自學，老師在課上主要指導學生完成習題、問答、深入研討和案例分析。可以看出，“翻轉課堂”的教學模式促使學生主動參與到專業知識的學習過程當中，有效地培養了學生的專業能力、個人能力、團隊能力以及實務能力，彌補了傳統教學模式的不足。但由于本科生自我約束力差，且本科會計教學以知識普及為主，難以支撐“翻轉課堂”模式以深入探究學習為主的教學設計。因此，我們提出介于“一言堂”和“翻轉課堂”之間的“互動式”教學模式，作為本科會計專業的主要模式。以案例分析課程為例，在“互動式”教學模式下，教師與學生在專業知識和思想的交流與溝通持續于案例分析的全過程，雙方的互動關系體現于“案例小組與教師溝通”、“案例小組成果展示”、“修改按理內容”等多個階段。通過這種“互動式”教學模式的系統構建，不僅能夠培養學生的專業才能，同時也能促使學生逐步形成多方面的綜合能力。3.3教學手段：移動互聯網智慧手段，讓教與學釋放更多的能量。教學模式的調整需要多樣化的教學手段予以支撐。但是，目前會計專業教學的手段主要以“PPT+板書”為主，該教學手段的局限性導致會計教育仍然以教為主，學為輔。因此，為使會計知識的教與學釋放更多的能量，就需要依賴現代化的教學手段，特別是移動互聯網技術，建設智慧課堂。智慧課堂相對于“PPT+板書”的教學手段具有以下優勢：一是智慧課堂以手機為載體，移動互聯網技術為支撐，為教師和學生帶來了全新的教學體驗；二是課前，教師將預習重點推送至智慧課堂平臺，督促學生提前預習；三是課中，智慧課堂提供實時答題、彈幕互動等方案，從技術上很好地解決了傳統教學中教師和學生互動的問題；四是課后，教師將習題推送至智慧課堂平臺，監督學生完成相應練習。可以看出，智慧課堂以全新的方式建立起了教師與學生之間溝通的橋梁，彌補了傳統教學中的現實問題，值得所有專業的教師嘗試。

4結語

經濟越發展，會計越重要。立足新時代中國特色市場經濟發展對會計人才的需求特征，把握好會計教學內涵式發展的著力點，本科會計專業教育需要在教學內容、教學模式、教學手段等方面形成創新和突破，構建多元化的教學內容、實施互動式的教學模式、采用基于移動互聯網移動為基礎的智慧課堂教學手段，培養出符合新經濟格局下社會需要的會計人才，是新時代提升會計本科教學質量的一項重要工程。

【參考文獻】

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作者:汪瑞 唐佳 單位:四川師范大學商學院