中職《會計基礎》課堂教學技巧研究

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摘要：《會計基礎》是中職院校會計專業開設的重要課程之一，由于會計專業理論知識較為枯燥，對于基礎較弱的中職學生來說，學習難度較大，因此教師應當致力于課堂教學技巧的運用，進一步提高教學質量。

關鍵詞：中職院校；會計基礎；課堂教學；教學技巧

《會計基礎》是中職院校會計專業學生的必修課程，也是每個學生掌握會計理論知識，應當引起重視的重要基礎課程。該門課程是主要側重會計基礎知識，以及會計核算的基本方法，基本原理，基本程序等知識的講解，使學生了解會計學概念，對象，特點和原則。在掌握會計基本方法之后，學生可以對會計基本理論了如指掌，在此基礎上，建立起整個學科的知識體系。但是從實際情況來看，中職院校《會計基礎》的教學現狀卻不容樂觀，其原因是多方面的，不僅和學生自身素質，教材編排等因素息息相關，同時也和教師的課堂教學方法密不可分。在各項原因中，最容易改變，也最值得改變的，就是教師的教學方法。受限于傳統教學方法，學生往往難以充分吸收教師所講的知識點，也沒有調動自身學習熱情，更沒有養成自己學習的習慣，一味在教師的引導下亦步亦趨，很難真正達到授人以漁的教育目的。這對于《會計基礎》這門課程的教學，也有一定啟示作用。《會計基礎》可能涉及眾多專有名詞，而且往往不是生活中常用的概念，專業性較強，對于年齡尚小的學生來說，可能具有較大理解難度。因此教師更應當對教學方式的創新有所重視，善用學生易于接受的方式方法，真正實現教學質量的提升。

一、《會計基礎》課程特征

（一）具備較強理論性。現階段中職院校在會計教學上，主要開設開設《會計基礎》、《財務管理》、《企業財務會計》等課程，目的就是使學生掌握會計基礎理論知識，熟練掌握計算技能和會計核算能力，從而成長為企業所需初級會計應用型人才。《會計基礎》是在中職一年級開設的專業課，在會計基礎課程教學體系中，學生會接觸大量會計原理和衍生的抽象概念，在教學中會充斥和各種晦澀難懂的記憶點、公式，使學生面臨較大學習壓力。例如概念公式、所有者權益、會計恒等式等，都會讓零基礎的中職學生感到困惑，平添更多學習難度[1]。（二）具備較強實踐性。中職院校開設會計專業，本質上也是為了向社會輸送從事會計工作的人才，因此在實際設置課程時，也會和企業會計工作需求高度統一。實際會計工作當中，會涉及到會計報表、會計賬簿、標記憑證填制等重要工作，因此在中職學生學習會計基礎的階段，主要將會圍繞相關工作內容展開，進而讓學生在學習知識的同時，掌握未來工作中必需的實操技能，實現自身知識體系的學以致用，達到企業人才標準。

二、中職《會計基礎》課堂教學現狀

從實際情況來看，中職一年級學生普遍年齡偏小，在社會閱歷和生活經驗方面較為薄弱，往往在《會計基礎》抽象理論的深刻理解上，難度較大，這也導致學生很容易知難而退，難以正確理解各項概念，進而在調動學生學習興趣和熱情方面較為困難，難以有效完成中職《會計基礎》教學目標。這不僅會影響到中職學生一門課的成績，而且會讓學生難以打下專業課程的牢固基礎，影響到后續《成本會計》、《財務會計》、《財務管理》等課程的學習，甚至對未來繼續教育、會計證考試等教育和職業發展，產生較大負面影響[2]。除此之外，很多中職院校學生在學習態度和學習方式上，也存在諸多亟待解決的問題，嚴重阻礙了課堂教學過程的開展，以及后續教學效果的提升。具體表現為，首先，在學習上目標不夠明確，首先是在學習上興趣不大，上進心不強，沒有在班級之間形成良好的學習競爭風氣，得過且過的情況較多；其次，盡管中職院校學習會計知識的學生較多，但很多都不是真心對會計工作有較大興趣，在選擇專業時，往往受父母意見影響較大，因此很難對專業真正建立起屬于自己的興趣；另外，學生往往在文化課方面，基礎較為薄弱，因此在理解《會計基礎》教材知識點時，也會帶來更大難度；最后，在學習自覺性上往往更差，很多學生在上學階段，受到不良學風的負面影響，產生了各種不良學習習慣，學生群體中存在抑制力不強、厭倦讀書、自制力太差、不認真聽講的現象。通過對上述兩種情況的分析，可以看出，如果在《會計基礎》的教學方式上不作改變，固步自封，只會讓當前問題無法有效解決，進而無法提高《會計基礎》課堂教學效果[3]。

三、提升中職《會計基礎》課堂教學效果的教學技巧

（一）實驗教學法。實驗教學重視理論教學和實訓教學的高度結合，可以基于理論更好指導實踐，再反過來用實踐進一步證明理論，使學生可以吸收、理解、消化課堂知識的教學手段。在實驗目的上，可分成驗證性實驗和探究性實驗兩種方式，盡管在教學命題的設置，引導學生的方式上存在差異，但是教學目標卻殊途同歸。在中職《會計基礎》中的實驗教學，包含了驗證性實驗和探究性實驗兩種，前者有登記、更正賬簿，填制、裝訂憑證等工作；后者包含核算成本、編制報表，這就要求在進行實驗教學時，一定要提升邏輯的準確性，重視知識點的銜接[4]。中職《會計基礎》實驗教學對知識點和實驗手段的結合十分重視，例如在進行會計科目的教學時，當教師講到會計科目的本質，是分類核算會計要素具體內容時，可以參考利潤表、資產負債表等，在資產下方分成具體內容，例如固定資產、銀行存款等。與之對應的，其他會計要素也是同樣的，在會計報表上反映會相對直觀。當講到會計科目可分成總分類科目與明細分類科目時，和總賬、明細賬之間的關系如出一轍，也可以方便學生對此類分發加深理解。需要注意的是，《會計基礎》的驗證性實驗，主要側重理論知識的教學，教師在選擇試驗主題時，應當做到任務集中，主題明確，使學生在觀察中完成學習知識的過程。例如會計等式教學的觀察報表，登記賬簿、填制憑證等工作。通常情況下，這類實驗任務相對簡單，可以在上理論概念課的同時穿插教學，方便學生在當堂理解知識，達到消化吸收知識的目的。探究性實驗則側重會計實操技能的訓練，需要安排大塊的實驗課時。但需要注意，實驗教學和會計實務不能等量齊觀，因此如果想進一步提高學生會計實操技能，還需要加強訓練。（二）情境教學法。傳統中職《會計基礎》教學，更傾向發揮教師的教學引導作用，未能對學生引起足夠重視，長此以往，難免在教師的教和學生的學之間，割裂出巨大的鴻溝。情境教學法正是為了彌補這一教學方式劣勢，使學生在模擬工作環境中，加深對企業會計工作的了解。情境教學法要求教學方式一定要基于現實，或者是學生經歷過的實際生活場景，或者是學生將來可能面對的真實工作環境，引起學生的情感共鳴，調動學生的學生的學習熱情，進而在理解教學理論知識方面更加精準，達到提高教學效果的目的，使《會計基礎》課堂教學更具靈活性。舉例來說，某中職院校教師在進行會計憑證、會計賬簿等知識的教學中，沒有照本宣科地照搬教材，而是直接找到了往屆學生的做的賬簿，當做教學材料，然后將自己班級的學生分成4組，每組9-11人，讓學生對會計資料建立較為感性的認識。在此基礎上，向學生詳細講會計憑證的定義，以及怎樣利用會計憑證完成記賬任務，進而憑借記賬憑證在賬簿上登記，最后在會計賬簿基礎上，完成會計報表的填制工作。學生在聽課的同時，可以隨時看著眼前的會計資料，真正了解未來自己的工作內容。教師同時向學生，發了一些空白記賬憑證，讓學生當堂感受記賬各個過程。進行《會計基礎》成本核算的章節教學時，教師可以讓學生實際模擬企業會計的各個工作內容，同樣將學生分成數組，讓不同學生充當材料驗收員、財務會計核算員、半成品車間主任、材料驗收員、車間主任，負責將人工費核算、原材料出庫單、半成品領用量、車間半成品入庫量等內容向會計人員傳遞，由會計人員進行分類匯總，之后向成本會計人員傳遞。待到月末，由成本會計人員進行產品成本的細致計算。通過這種方式，真正發揮學生的主觀能動性。（三）生動圖示法。鑒于《會計基礎》兼具理論性和操作性,因此在學習初期,學生往往會在會計基礎概念的學習上難度較大,加上會計教材往往文字較多,學生很容易感到枯燥。基于此，如果可以在正常教學手段之外，輔以生動圖示教學法，可以令教學更加簡單明了，使學生在會計知識的理解上更加直觀，自然可以起到提高教學效果的作用。舉例來說，在為學生講解借貸記賬法中，各個賬戶之間的對應關系時，就可以利用圖示法，標識會計賬戶對應關系，使學生系統掌握會計事項和經濟業務的處理方法。除此之外，在學生學習會計分錄知識時，如果是零基礎的學生，則大概率會通過死記硬背的方式學習，教師在教學時，同樣可以采用圖示法，為學生構建思維導圖，進而調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。（四）啟發式教學在《會計基礎》教學中，教師應做好自己引路人的身份，將學生視為教學主體，最大程度調動學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果。啟發式教學方式可以通過教學設置問題，使學生受到啟發，幫助學生更好理解課堂知識，從而提升學習積極性。為了使教學過程不生硬，教師可以采用循循善誘的方式，使學生逐步理解教學重點。例如在學習銀行存款清查知識點時，教師可以向學生提問，常用核對銀行存款的方式主要有哪幾種？大體步驟是什么？如果在核對銀行存款時未能體現較高一致性，該怎么辦，應當如何解決問題？諸如此類的問題，可以讓學生深入思考。教師在設置問題時，一定要注意知識之間的邏輯性，不能想當然提問題，脫離了問題之間的聯系，使學生無法形成知識體系。

四、結語

綜上所述，中職《會計基礎》教學質量的提升，可以從課堂教學技巧的靈活運用上入手，教師應當在了解當前教學中存在的各類問題，通過實驗教學法、情境教學法、生動圖示法、啟發式教學等方式，重視調動學生的學習熱情，進而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]徐美玲.改進教學方式培養學生的創新精神——中職會計教學方式略談[J].中國現代教育裝備,2017,0（14）.

[2]王麗.情景模擬教學法在中職《企業財務會計》教學中的運用[J].中華少年：研究青少年教育,2013（14）.

[3]劉國城,楊麗麗.基于隱性知識外化的會計實踐教學師生互動研究[J].南京審計學院學報,2012（2）.

[4]趙偉緒.電子制作在電子專業入門教學中的幾點建議[J].中國科教創新導刊,2012（10）.

作者:陳晨茵 單位:福建省莆田職業技術學校