新時期文學(xué)教學(xué)改善與探究

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本文作者：張英工作單位：渤海大學(xué)

運(yùn)用多渠道調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門重要的主干課程。這門課程對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起到重要作用。要想達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生對這門課程感興趣是至關(guān)重要的。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只有讓學(xué)生感興趣，才能讓學(xué)生真正在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)長河中汲取營養(yǎng)。在教學(xué)過程中，可以通過以下渠道來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(一)注重教材的選用在以往的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，都是以文學(xué)史發(fā)展和文學(xué)思潮的演變?yōu)榫€索來講授，所以對文學(xué)史教材的選用也相對比較單一。在現(xiàn)代教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，提倡根據(jù)教學(xué)目的和要求的不同，對教材的選擇也應(yīng)有所不同。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近兩年，出現(xiàn)了幾部在寫作體例和思路上非常有創(chuàng)見的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材。吳福輝的《中國現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史》（插圖本）（北京大學(xué)出版社2010年1月）就是其中之一。這部教材不同于以往的現(xiàn)代文學(xué)史書寫，而是從文學(xué)發(fā)生與發(fā)展的視角，注重從作家、作品、出版和接受等方面研究文學(xué)的發(fā)生與發(fā)展。更為重要的是，這部教材采用了圖文并茂式的文學(xué)史寫作方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這部文學(xué)史插入了作家肖像、手稿、報刊的照片、海報等六百多幅圖片，如西南聯(lián)大師生的合影、蕭軍、蕭紅的合影、丁玲的照片、“五四”時期報刊分布圖、抗戰(zhàn)時期作家的遷徙圖、《雷雨》的演出表等等，這些極具時代感的珍貴圖片和表格，極大地提高了文學(xué)史的生動性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師的教學(xué)提供了便利。(二)合理有效地使用多媒體近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，很多高校都在教室里安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，很多課程都采用多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。“多媒體課件以其直觀、豐富的畫面活躍了課堂氣氛，極大地擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息含量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段‘抽象有余生動不足’的缺點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”[2]在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的教學(xué)過程中，多媒體的使用可以從三方面提高其使用的有效性與合理性，一是在每堂課的開始簡明地學(xué)生展示教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及相關(guān)的研究資料，可供學(xué)生課下的復(fù)習(xí)與深入研究。二是在教學(xué)過程中作家作品的圖片與照片，可以拉近學(xué)生與文學(xué)史的距離。如在介紹沈從文的《邊城》時，可以選取一些湖南湘西的邊地風(fēng)光圖片。三是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的影視資料，可以提高學(xué)生的興趣，增加直觀鑒賞性。如《阿q正傳》、《家》、《邊城》、《雷雨》、《駱駝祥子》、《林海雪原》、《活著》等。在選取影視資料時，不能過多地占用課時，所以可以選取一些關(guān)鍵的視頻剪輯。可以讓學(xué)生課下自由重復(fù)觀看，以加深學(xué)生對作品的深入理解。(三)采用啟發(fā)討論教學(xué)方法在現(xiàn)代教育理念下，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)將多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)討論教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動投入到課堂教學(xué)中來，通過思考和討論問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提出一些學(xué)生感興趣的問題。如在講授曹禺的《雷雨》時，可以提出一些開放性的問題讓學(xué)生討論。如“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰？為什么？”、“《雷雨》中你最喜歡哪一個角色？”再如“徐志摩的詩歌中你最喜歡哪一首？為什么”等等，以問題帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生各抒己見，積極參與到討論中來，這樣學(xué)生的參與意識濃厚，發(fā)言熱烈，課堂氣氛會隨之活躍起來。老師在討論中加以引導(dǎo)點(diǎn)撥和總結(jié)。將會取得較好的教學(xué)效果。

注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

(一)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力。訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維和寫作技能，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的、開放的文學(xué)史觀，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和分析文學(xué)作品的基本功。“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)？和其它文科專業(yè)比較有什么更‘強(qiáng)項’的地方？我看就是‘語言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓(xùn)練上。”[3]在教學(xué)過程中應(yīng)采用多渠道來培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作能力。第一，可以針對具體的作家作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞分析，如講到魯迅這一章，以《我眼中的魯迅》、《認(rèn)識阿Q》等為題，讓學(xué)生寫一定篇幅的賞析文章。既鍛煉了學(xué)生的文筆，又深化了學(xué)生對經(jīng)典作家作品的理解和消化。第二，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生寫鑒賞文章外，還要讓學(xué)生寫一些研究性論文，如讓學(xué)生寫某一部作品的研究綜述，可以鍛煉學(xué)生如何利用圖書館的期刊文獻(xiàn)資料，從提出問題到形成觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，提高學(xué)生的綜合分析能力。第三，在期末考試的命題上，也可以靈活地考查學(xué)生的寫作鑒賞能力，除了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論的考查，還可以在命題上增加評論寫作的題目。如可以節(jié)選一篇文章的片段，或選取一首詩歌，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，就作品的思想主題、藝術(shù)特色等方面任選角度，寫一篇不少于500字的富有創(chuàng)見的文章。此外，不僅在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的文筆，還可以在課下積極行動起來。教師在課外參與指導(dǎo)學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動和文學(xué)創(chuàng)作活動，通過批改習(xí)作、推薦發(fā)表、撰寫評論等方式，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，如可以讓學(xué)生在《走進(jìn)大學(xué)》等實踐園地上發(fā)表自己的小作品，一展身手。(二)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力在教學(xué)過程中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，如在講授郭沫若的《女神》，可以讓全班同學(xué)一起朗讀，讓學(xué)生體會到激情澎湃的個性解放和“五四”時代精神。戴望舒的《雨巷》可以讓學(xué)生配樂朗讀，使學(xué)生更深入的理解詩歌內(nèi)涵。如曹禺的《雷雨》，可以讓學(xué)生分角色表演來體會劇作中人物形象。還可以舉辦現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典名篇名段的朗讀比賽，既改善了學(xué)生目前文學(xué)原著讀得少的問題，又加深了學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這一學(xué)科的熱愛。同時，可以利用課前十分鐘的時間讓一到兩名學(xué)生向全班同學(xué)介紹一部中國現(xiàn)當(dāng)代作品，學(xué)生課下經(jīng)過認(rèn)真閱讀準(zhǔn)備，在課上展示自己的風(fēng)采，表現(xiàn)自己的口才能力，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又豐富了學(xué)生的知識面。此外，同樣在課前充分準(zhǔn)備的前提下，可以在全班同學(xué)中以小組為單位進(jìn)行演講比賽或教學(xué)比賽。小組有選擇地承擔(dān)個別篇章內(nèi)容的講解任務(wù)。如詩歌鑒賞、熱點(diǎn)的文學(xué)現(xiàn)象。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的熱情，不僅學(xué)會充分利用圖書館查閱資料，而且很多小組還學(xué)會了制作課件。以小組為單位的方式，這對增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊合作精神、培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力和口語表達(dá)能力等方面都有重要的作用。不管是學(xué)生個人的課前演講還是小組的能力展示，在期末時全班進(jìn)行投票，選出在演講態(tài)度、口語表達(dá)、團(tuán)隊合作、內(nèi)容深度等方面的優(yōu)秀學(xué)生。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的主動性，還活躍了課堂氣氛，取得較好的教學(xué)效果。總之，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上利用多種形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正融入到文學(xué)作品的閱讀與審美之中，理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)時展和需要的高素質(zhì)人才。