中職語文閱讀教學模式探討

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【摘要】運用網絡環境，使中職語文閱讀教學過程中“教”和“學”兩方面同步發展，實現信息技術與學科整合的最優化。筆者通過對中職學生閱讀能力的現狀及其原因、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢進行分析，并對如何進行中職語文閱讀網絡教學模式的構建等方面進行探討。

【關鍵詞】網絡環境；語文閱讀教學；模式

21世紀是網絡世紀。總理在2015年的政府工作報告中提出，中國要制定“互聯網+”行動計劃，發展“互聯網+”戰略。就是要利用互聯網的平臺，利用現代信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。目前已形成互聯網金融、互聯網醫療、互聯網教育等互聯網+新生物。隨著互聯網教育的出現，全新網絡化的教育也出現在人們面前。如今的閱讀方式隨著網絡技術的發展已發生革命性變化，網絡的普及改變著傳統閱讀教學的理念、教學模式以及思維方式。

一、中職學生閱讀能力的現狀及其原因

1.現狀

（1）中職學生閱讀水平下降：中職學校生源“量”減“質”降。多年以來，職業教育在中國未得到應有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機會考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學生才臉上有光；就讀職業學校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇，導致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴大普通高中規模，絕大部分初中畢業生就讀普通高中，有到中等職業學校就讀的學生越來越少，中等職業學校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，生源質量每況愈下已是不爭的事實。中職學生語文水平基礎薄弱，嚴重影響學生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學生閱讀量不足。據調查，中等職業學校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯系，家長都給學生配有手機，有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機。教室、學生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機上網。學校的電教室里配有電腦、電視機，晚自習對外開放，許多學生在課余時間里來此看電視、上網，因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學生對文學作品的閱讀量不足，必然導致閱讀效果的下降。（3）中職學校對閱讀不重視：大多數中職學校重視專業課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學由原來的4節減到2節，這在很大程度上影響了閱讀教學，更影響了學生的閱讀理解能力，同時也影響了學生對其他專業課的理解和吸收。

2.原因

（1）社會對職校生有認識偏差。長期以來，人們把中等職業學校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學校為了完成上級下達的招生任務，每年春秋兩季進行招生，學生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個月的，更有甚者是已在社會上混了幾年，混不下去又返校的。學校的生源數量是有所增加了，但學生的素質和質量一年不如一年。大多數同學學習意識不強，學習興趣不濃，課堂上大多數同學不是玩手機，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學越來越形式化，成績越來越差。（3）傳統語文教學基本是一支粉筆，一張嘴，教學模式無新意，教學方法單一，傳統中職語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調，各拉各的弦。在科學技術迅猛發展的今天，學生獲得知識不單單在課堂上，課外獲得各類知識的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學模式，對于引領學生更加深入的學習文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。

二、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢

傳統閱讀教學模式當中，只有教師、學生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學生，讓學生在老師的“組織”和“規定”當中去學習，課堂氣氛死板而單調，學生的學習氛圍受到了一定的局限。而網絡環境下，有了多媒體的運用，教師在課堂上把文本內容和多媒體融合，充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的各個感官，豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學模式受到了很大的沖擊，運用多媒體教學，在課堂上有限的時間里學生得到的信息量會更大，形象生動了，學生會更加更興趣，學習的積極性提高了，主動學習的意識增強了，課堂教學效率提升了。有了電腦之后，學生預習更方便了，他們樂于上網查資料，然后課上教師引導他們交換資源，組織他們合作學習，學習模式得到了優化。每個學生都可以利用多媒體網絡的廣闊性和平等性，在學習的過程中培養自己獨立自主的能力，發展了個性，也培養了創新思維，體現了個人在學習過程中的主體價值。

三、中職語文閱讀網絡教學模式的構建

1.利用網絡資源，情景創設，激發學生學習興趣

情境教學是從教學的需要出發,教師依據教學目標(主題)創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學,若吾斷絲織矣。”這正是我國古代情境教學的典型范例。在情境教學的有效指導下學生更積極的去發現問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優勢，使得枯燥的知識更加生動、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動畫、視頻等，集成了大容量信息，同時具有形式多樣、超媒體、交互性等特點,甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間,給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。例如，在學習《科學家美文兩篇》時，教師通過Flash動畫、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導入，這些生動形象的畫面，非常有代入感，學生一下子被吸引，畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護環境一定從自己做起，從小事做起，進而上升到保護地球，保護大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學，學生的愛護環境，保護環境的感受更加深刻，他們為保護環境獻計獻策……通過Flash動畫、音頻等媒介，水到渠成地激發了學生的求知興趣和參與需要。

2.利用網絡優勢，提出問題，探究教學內容

網絡環境下,中職語文閱讀教學結構一般呈現為：教師為學生創設一個網絡學習的環境，根據教學任務創設問題情景，提出問題→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結提高→遷移應用。課前，教師通過網絡查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網絡上獲得豐富的知識，能瀏覽到最前沿的知識，信息量大，范圍廣，內容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學生也能主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料以及其它的網絡資料,獲得有關課程的基本知識。課前的收集與整理工作,有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學生語文素養。課中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環境,讓學生在寬松的氛圍中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課后的作業應該是課堂的延伸，比如可以針對文章進行一些小課題的研究，這樣即使對課堂知識的鞏固，同時也是對文本的拓展，激發他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現多元發展。在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內容的感悟、探求新舊知的聯系,從而產生意義的建構,達到語文教學的三基訓練。

四、網絡環境下的閱讀教學出現的問題

網絡的信息量大，良莠不齊。中職的學生“三觀”遠沒有形成，他們獨自面對網絡豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個過程中有一部分學生瀏覽不健康的網站，有的學生把網絡搜索、網絡閱讀僅當作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔憂。所以我們語文教師有義務引領學生學會正確網絡閱讀的方法，學會篩淘不健康的信息，教學他們學會鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網絡真正當作學習的工具。

中職語文閱讀教學課堂中運用互聯網，創設教學情景，優化了課堂教學，隨著信息和網絡技術的不斷發展，互聯網為我們的教學確實提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。

作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業教育中心

參考文獻：

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