高中地理新教材教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

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[摘要]本文通過(guò)高中地理新教材及教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例闡述了如何在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮新教材在地理科學(xué)中的作用，以及如何通過(guò)新教材帶來(lái)的教學(xué)模式的創(chuàng)新有效促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]高中地理；新教材；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

隨著高中教育課程深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，知識(shí)覆蓋面雖然大但不精，理論脫離實(shí)際且碎片化、模糊化，不容易讓學(xué)生接受。新教材的出臺(tái)與老教材相比，有了很大的改進(jìn)，不僅構(gòu)建了新的教學(xué)體系，也更符合我國(guó)的實(shí)際情況，且在內(nèi)容上更加貼近實(shí)際生活，與此同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐方面也迎來(lái)了變化與改革。

一、聯(lián)動(dòng)互動(dòng)設(shè)置提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新程度不夠明顯，常用的課程引導(dǎo)模式，多以問(wèn)答形式開(kāi)端，留作業(yè)形式結(jié)束，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)。新教材在內(nèi)容上加入了更多與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并與理論內(nèi)容貫穿。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然教學(xué)有法但無(wú)定法，所以教師要在教學(xué)中隨“新”而動(dòng)。如在講解“大氣組成”這一章節(jié)時(shí)，可以今年備受矚目的奧運(yùn)會(huì)比賽為例，教師可以采用誘發(fā)式開(kāi)端，在長(zhǎng)跑項(xiàng)目和短跑項(xiàng)目中為何不同國(guó)家有著不同的特長(zhǎng)，他們又是如何訓(xùn)練的，從而引入教材內(nèi)容——“大氣組成”一章。為了讓學(xué)生充分理解大氣的成分及對(duì)在不同地理位置，大氣中所含氣體的成分有更清晰的認(rèn)識(shí)，新教材在課后思考中有這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)奧運(yùn)會(huì)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)分析不同地域運(yùn)動(dòng)員成績(jī)優(yōu)異的原因。這樣的問(wèn)題在新教材中有很多，題目新穎且聯(lián)系實(shí)際，不僅使理論知識(shí)融會(huì)貫通，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)可以延伸問(wèn)題。如在學(xué)年里或者班級(jí)里，哪個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)跑成績(jī)比較好，來(lái)分析該學(xué)生的需氧量。甚至可以延伸至不同的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練環(huán)境如何改變運(yùn)動(dòng)成績(jī)等相關(guān)實(shí)例。通過(guò)實(shí)際案例構(gòu)建活躍的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧高效的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)與實(shí)際環(huán)境的相互滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的濃厚興趣。

二、切合新興知識(shí)碎片構(gòu)建完整的教學(xué)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，很多人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)提出新問(wèn)題，這不得不讓教師深入思考，為何互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)碎片更能激發(fā)人們的興趣，而對(duì)相對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)卻不愿觸碰。原因無(wú)非以下幾點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式沉冗，不容易在理論知識(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更像是背書(shū)。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)放且圖文并茂，更容易吸引注意力。部分網(wǎng)絡(luò)中生動(dòng)有趣的知識(shí)，雖然片面但容易吸引眼球，一些網(wǎng)絡(luò)主播傳播片面且不準(zhǔn)確的知識(shí)，給目前教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生用從網(wǎng)絡(luò)上看到、聽(tīng)到的知識(shí)挑戰(zhàn)書(shū)本上的權(quán)威知識(shí)。所以在教學(xué)內(nèi)容上教師對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確且堅(jiān)定，在教學(xué)活動(dòng)中要生動(dòng)。雖然在新教材中增添了許多與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容與思考，但同時(shí)要更新的還有教學(xué)模式。就好比一臺(tái)好車(chē)需要配一個(gè)好的司機(jī)才能讓車(chē)跑的更快更穩(wěn)，即是好馬配好鞍。所以，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要不斷完善知識(shí)體系，關(guān)注新興知識(shí)及知識(shí)前沿，更應(yīng)該從學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題入手，漸入式將知識(shí)傳導(dǎo)，以便構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如一個(gè)人如果身處大海如何分辨自己是在太平洋還是在大西洋、一般的江河入海顏色的變化等問(wèn)題，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀看黃河長(zhǎng)江入海的畫(huà)面。然后通過(guò)所學(xué)的地理知識(shí)討論，大西洋和太平洋的交匯處在哪里，為何國(guó)際海岸線要避開(kāi)此地……在講解過(guò)程中通過(guò)全球電子地圖進(jìn)行演示，甚至可以讓學(xué)生將討論的結(jié)果上臺(tái)講解。在互動(dòng)中引入新教材中第三章“海水的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)。將碎片化知識(shí)穿線，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)問(wèn)題的鑒偽，用多元化的教學(xué)模式打開(kāi)學(xué)生的求知欲，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、利用開(kāi)放環(huán)境鑄造探索精神

隨著教育的普及化和應(yīng)試化，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了迎合考試，而不是積累和探索，這就引發(fā)了一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)，沒(méi)興趣學(xué)等消極思想，違背了知識(shí)的傳承與創(chuàng)新。新教材的推出使教學(xué)更具有探索性，刪減了很多定義性、概念性的知識(shí)，讓學(xué)生在探索中總結(jié)，甚至用自己的語(yǔ)言定義，更新了傳統(tǒng)的講解模式，所以教師要大膽創(chuàng)新、構(gòu)建自己的校本資源。根據(jù)新教材的模式，教師在高中的地理科學(xué)的教學(xué)中更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，不僅要在課堂上隨“新”而動(dòng)，更要讓學(xué)生走出去、邁開(kāi)腿、張開(kāi)眼、伸出手，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，在自然界中觀察感受，在觀察和感受后提出問(wèn)題，商討問(wèn)題，再通過(guò)教師的講解教學(xué)解決問(wèn)題。此外，可以在此時(shí)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生去地理資源環(huán)境豐富的地方探索，讓地理、生物、物理等教師聯(lián)合帶隊(duì)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系。打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生有探索發(fā)現(xiàn)精神。在日后的教學(xué)中更容易通過(guò)環(huán)境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新，同時(shí)也給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

四、重視新教材教學(xué)著力點(diǎn)

新教材在改革上注重整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，對(duì)于導(dǎo)入方式的變化也相對(duì)創(chuàng)新，案例模式對(duì)于課程的消化也起到了關(guān)鍵作用。而教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，要通過(guò)新教材的重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考、融會(huì)貫通。在新教材中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都配置相對(duì)應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生更容易將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，在討論中進(jìn)行交流，在交流中提出新的問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)階梯，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽假設(shè)，小心求證，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生，拓展發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思考能力，以上為第一著力點(diǎn)。第二著力點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在實(shí)踐中，在實(shí)踐中拓展理論知識(shí)，思考具有代表性的、典型的地理環(huán)境、地質(zhì)地貌、人文發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)到的理論進(jìn)行分析，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，可用小組調(diào)研或個(gè)體調(diào)研的形式開(kāi)展。新教材的創(chuàng)新不僅僅局限于書(shū)本，更將視野拓展至課堂以外的區(qū)域，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)理念與新教學(xué)思維的融合

雖然說(shuō)高中教育相對(duì)于初中更加成熟，但是教育理念的轉(zhuǎn)變模式不夠明顯，雖說(shuō)同樣是應(yīng)試模式，但理論知識(shí)的積累基本已經(jīng)完成，更重要的是要與社會(huì)和生活緊密相連。近些年來(lái)，教學(xué)改革不斷創(chuàng)新，但許多根深蒂固的思維模式并沒(méi)有得以改變，私塾搖頭晃腦的背書(shū)模式仍然深入人心。好的知識(shí)并不是定義、概念，更重要的是要根據(jù)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中因地制宜，因時(shí)而變。要想不被傳統(tǒng)教學(xué)理念所束縛，最好的方式是在實(shí)踐中尋找理論，在理論上升華實(shí)踐。書(shū)本是定量，而教學(xué)是變量；文字是定量，而思維是變量，拘泥于書(shū)本上的文字，遠(yuǎn)不及教學(xué)上的思維創(chuàng)新。高中地理課程不僅是提升自身文化的一門(mén)學(xué)科，更是現(xiàn)實(shí)生活中的歸納與總結(jié)，如季風(fēng)氣候的形成與地理環(huán)境的關(guān)系，如地理因素與人文的關(guān)系，都是總結(jié)與歸納的知識(shí)產(chǎn)物。所以高中地理新教材和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)合，更尊重學(xué)生的主體地位，更容易與時(shí)代相結(jié)合，更容易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也更容易讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生在地理知識(shí)的延伸上發(fā)揮作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和想象創(chuàng)新能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理新教材有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更關(guān)注地理科學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，同時(shí)新教材的推出也為教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新提出了新的目標(biāo)與高度。教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新與實(shí)踐，要充分利用新時(shí)代的產(chǎn)物。要充分了解新時(shí)代的前沿，要充分發(fā)揮新時(shí)代的環(huán)境資源，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，形成良好的地理科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，從而利用所學(xué)知識(shí)更好地為國(guó)家為人民服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：桂雪蓮 單位：黑龍江牡丹江市朝鮮族中學(xué)