高中地理教學情境創設方法

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摘要：新課程標準將核心素養和學業質量水平劃分為四級水平，情境是其劃分的維度之一。為達成素養目標，如何創設與核心素養及學業質量相應水平的教學情境，如何在不同教學內容統籌下選擇合適的情境材料，是亟需解決的問題。本文基于以上的問題進行了探討，并通過具體課例介紹如何創設基于核心素養的教學情境。

關鍵詞：核心素養；高中地理；情境創設

一、教學情境的分類及其特點

根據情境創設依托點的不同，教學情境可以簡單分為以下五類。1.圖像類地理教學中常用的圖像包括照片、地圖、遙感影像、漫畫、繪畫、統計圖、示意圖、等高線圖等。景觀照片幾乎是教學中使用最為頻繁的，新湘教版教材也有大量的景觀照片（見表1）。以照片為主的圖像類情境，比較直觀，貼近生活，有些照片有比較強的視覺沖擊，易激發學生興趣。2.視頻（音頻）類視頻（音頻）類主要包括電影、電視劇、記錄片、宣傳片、電視新聞、錄像、歌曲等。上公開課時教師經常會選取視頻作為導入，視頻有聲音、圖像，有時候還有文字，能夠給學生多種感官的刺激，有很強的視覺沖擊，極易調動學生的興趣，激發學生的學習熱情。3.實物類實物類主要是樣本、模型等。比如在講解巖石、土壤時，教師可以選取真實的樣本。實物類情境，給學生真切的感受，使學生印象非常深刻。4.文本材料類文本材料類情境出自故事、新聞報道、改編的試題、詩歌、名著、諺語、名人名言等。文本材料能給學生一定的代入感，能夠引起學生的思考5.活動類活動類情境包括實驗、游戲、角色扮演、信息技術模擬考察等。地理課程具有很強的實踐性，“考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式”，[1]這也是地理實踐力成為地理核心素養的原因。在實際教學中，實地考察、調查實施難度較大，模擬實驗、用信息技術模擬考察等活動方式更容易實現。新湘教版教材非常重視活動，教材中設置了大量活動，每一節引言部分都有一個探究（見表2）?；顒宇惽榫撤浅＠谔岣邔W生的參與度，體現學生的主體性，利于地理實踐力素養的落實。學生在參與的過程中，觀察力、動手能力、探究精神以及求真、求實的科學態度都能得到很好的培養。在與他人合作中，知道合作的意義、團隊精神的重要性。以上是對情境簡單的分類，但在教學中很多時候并不是孤立地使用一種情境，而是將它們合理地結合在一起。

二、核心素養指向下情境創設的要求

1.真實性學生在課堂上面對的是知識的、抽象的、理論的甚至是符號化的世界，而走出課堂面對的是生活的、具體的、復雜的而又處在變化中的世界。教學中教師應努力使這兩個世界關聯起來，這樣才能使學生知道他學的東西是有價值、有意義的，才能使學生具有解決現實生活中問題的能力，而真實的情境是聯系這兩個世界的橋梁。“學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格?！盵2]“真實性是核心素養的精髓?！盵3]“學校課程如果脫離真實情境，就會導致‘用不言語的方法學外語、用不科學的方法學科學、用不道德的方法學品德、用不藝術的方法學藝術’?！盵4]因此，教學中應盡可能創設真實的情境，避開虛假的、與科學相悖的情境。2.分水平高中地理核心素養和學業質量四級水平劃分的其中一個維度就是情境，因此，情境也有對應的水平劃分（見表3）。上述情境水平的不同，主要體現在情境的復雜程度和結構化程度上。結構化指的是“將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張?！盵5]也就是對知識或內容進行恰當的刪減，剔除無關緊要甚至干擾認知的細枝末節，使之清晰、明確的過程。水平1中的情境是學生在日常生活見到的，是最熟悉的，是復雜程度最低的情境；水平2中的情境是“給定的”“簡單的”，是經過加工處理過的結構化程度較高的情境；水平3中的情境是復雜的，結構化程度低的情境；水平4中的情境是現實生活中的復雜的、開放的、結構不良的情境。在實際教學中，針對不同水平的素養目標和學業質量要求，我們應盡量創設相應水平的情境，從而達到教學評用的一致性。3.蘊含問題正如前文所述，情境是連接知識世界和生活世界的橋梁，但情境與知識聯系的紐帶是什么呢？那就是問題，情境與問題是緊密聯系在一起的。沒有情境的問題是與生活脫節的，很難使學生產生基于現實的思考。沒有問題的情境更多的是表面的愉悅，難以進入深度學習。教師備課的過程一般要經過如圖1所示的幾個環節，根據知識內容和教學目標來設計問題，再把問題置于情境之中。而學生的學習過程是相反的，在情境中思考問題、解決問題，最后建構、掌握知識。由此可以進一步看出問題設計的重要性?；谔骄啃缘那榫吃O計合理的問題是極為關鍵的一環，一堂好課必然有幾個或一串高質量、有價值的問題。問題的設計要遵循多個原則，要注意很多方面，限于篇幅暫不討論，但最重要的一點是要明確設計這個問題的目的。這樣才能避免問題設計的隨意性、盲目性，避免低效問題的出現。另外，課堂教學設計應“圍繞問題設計不同層次的問題鏈，注重地理知識間的內在關聯性，并將所學內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈。同時也要注意學習鏈只是預設，實際學習過程的展開要以學生的思維發展為線索，避免教師用問題鏈過度‘牽引’學生的現象”。[6]4.有關聯性在創設情境時，教師要考慮以下幾個最基本的問題：為什么要設置這個情境？非設置不可嗎？這個情境有什么價值？可以被替代嗎？怎樣才能優化？怎樣使情境自然有效地延伸？當教師想清楚這些問題后，就不會出現為了情境而設計情境，把情境僅僅當作課堂的引子、作為激發學生興趣和活躍課堂氛圍的手段等情況。情境還有更深層次的意義，那就是為達成教學目標服務，這是情境的唯一要旨。所以情境的創設必須與教學目標、教學內容有很強的關聯性。同時，情境也要關聯問題，要能從情境中提煉出問題。5.有情感好的課堂必然會有情感的滲透，情境創設也要注意情感性。應避免情境僅僅服務于知識，而應該選擇正面的、向上的等具有積極導向的情境，引導學生求真、向善、致美。情境的創設除了要注意以上五點以外，還應注意其他方面，如地理性要強，要有懸疑性、科學性，要注意開放性等。

三、教學內容統攝下情境選擇的方法

1.從課程內容來看必修課程是全體高中學生都要學習的基礎性課程，學業質量只要達到水平2即可，而選擇性必修課程是選考學生要學習的，學業質量要求達到水平4。因此，對于必修課程，情境的選擇和問題的設計都可以簡單一些；而對于選擇性必修課程，情境的復雜程度應達到水平3和水平4。2.從章節內容來看由于具體教學內容的差異，不可能每節課都能創設真實有趣的情境，更不可能每節課都能找到貫穿整堂課的情境，這才是最真實的情況。但地理學有綜合性、復雜性特征，節與節內容之間往往是有內在聯系的，教師可以在一個單元的教學中引入真實情境。這也是單元式學習、項目式學習的優點之一。在進行大單元教學設計時，教師可以嘗試把知識點融于一連串的情境中，基于“情境鏈”設計“問題鏈”，在解決問題中達成素養目標。3.從不同課型來看對于新課，學生是較為陌生的，對教學內容有一定的好奇心，情境的選擇更容易些。但對于練習講評課等復習課，創設吸引學生的真實情境難度較大。教學設計時，應多思考如何根據復習目標創設學生感興趣的情境。

四、基于核心素養的情境創設過程

下面筆者選取新湘教版高中地理必修一第二章第一節“流水地貌”和選擇性必修一第二章第二節“流水作用與地表形態”兩部分內容為例，對比分析情境創設的過程。1.明確課標的內容要求教學設計應基本遵循如圖1所示的過程，首先要做的不是去尋找材料并根據情境來確定教學內容和目標，而是首先要明確課標所要求的內容。對上述兩節內容，課標的要求如表4所示。2.明確學業質量水平要求實施普通高中新課程的省份將于2022年前全面取消考試大綱，高考命題將以課標要求為主要依據。具體來說，學業質量水平要求是學業水平合格性考試和等級性考試命題的依據。因此在教學時，教師必須明確學業質量水平要求（見表5、表6）。3.確定教學目標根據課標內容和學業質量水平要求，確定了如下表所示的教學目標（見表7）。4.創設具體情境如表8所示為“流水地貌”一節的情境設計情況，總的思路是整節課以GoogleEarth軟件模擬考察為主線，設置相關問題。如表9所示為“流水作用與地表形態”一節的情境設計情況，課堂活動仍是以GoogleEarth軟件模擬考察為主，與前一節課相比，不同的是情境材料數量更多，結構程度更低，設置的問題也難度更大。經過以上分析我們能看出，情境的創設過程實際上是在課標內容和素養目標指引下，合理選擇真實的、復雜程度不等的、利于設置問題的材料的過程?；谇榫吃O計結構化程度不同的問題至關重要。

參考文獻：

[1][6]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版).[S]北京:人民教育出版社,2018.

[2]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養的養成[J].思想政治課教學,2016(09):4-6.

[3]鐘啟泉.真實性核心素養的精髓[N].中國教育報,2019-06-20(7).

[4]崔允漷.新課標新高考如何建構“新教學”[N].中國教育報,2019-8-29(6).

[5]莫雷.教育心理學[M]北京:教育科學出版社,2007.

作者：佘勇強 單位：杭州師范大學附屬中學