高中地理作業高效性芻議

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摘要:地理作業作為地理課堂教學的延伸，是檢驗學生課堂知識掌握情況的重要依據，是地理課程的重要組成部分。高效的地理作業可去除高耗低效的負面效應，促進學生的全面發展，達到最優的教學效果。本文采用文獻研究法和問卷調查法對河南和重慶172名高中文科生進行調查，發現目前高中地理作業存在目標和形式單一、分層不夠、評價單調等問題，提出了促進作業目標的多元化、豐富作業形式的多樣化、提高作業內容的層次化、加強作業評價的科學化等具有可行性的提高策略。

關鍵詞:高中地理;高效作業;地理課堂

1概述

學生作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。在高中地理的學習中，高效的作業是幫助學生學好地理至關重要的環節，不僅可以檢驗學生的學習成果，而且可以根據作業中發現的問題進行有的放矢的指導。因此如何高效的發揮地理作業的功效，確保所布置的作業為課堂教育教學活動的目標服務，提升學生的地理核心素養，是當今時代高中地理教師所面臨的急迫問題。地理作業作為地理教學中必不可少的一部分，一直被國內外學者所關注。2009年美國學者喬．宋(Jo．Injeong)和貝德納茨．莎拉·威瑟姆(Bednarz．SarahWitham)提出地理作業的設計主要為低水平的概念類作業，而關于提高學生推理能力、空間思維能力等高層次的作業設計并不多見［1］。2010年白絮飛提出地理作業形式應多樣。2019年王琰提出地理作業的設計應堅持文本、形式、內容、評價這四大創新［2］。總的來看，國外有關地理作業的研究方法主要以數據量化和實證為主，而國內對于地理作業的研究多為一線教師個人多年實踐經驗的總結，數據技術支撐以及相關理論支撐有待提高。本論文抓住高效地理作業缺少數據支撐這一空缺領域，設計問卷進行了精細化的深入研究，目的是了解目前地理作業中主要存在哪些問題，從而為更高效的設計高中地理作業提供參考。

2傳統高中地理作業中存在的問題

2．1作業目標和形式單一。據調查，關于地理教師布置作業的目標僅是為了提高學科成績這個問題，贊同的同學占74．41%，不贊同的同學僅占25.59%，這說明教師布置作業的目標單一見下表。大多地理作業只關注學生對知識的把握，布置作業的目標僅在于提高學科成績，為應試教育而服務。就作業形式方面，認為教師布置的地理作業主要為紙筆訓練的學生占88．96%，由此可看出傳統地理作業內容陳舊，主要為紙筆訓練，以背誦、抄寫、練習為主，多為基礎題型，重點放在了對知識點的練習上，形式主要以課后習題、教材輔導資料和各種卷子為主，習題的創新性不夠，趣味性較低，實踐作業較少。其主要目的是為了應試教育而服務，尤其是高三，學生每天面對的都是大量的模擬卷，作業任務繁重，學習形式單一而又沉悶，不利于學生學習興趣的激發。同時據研究，47．67%的學生很喜歡具有創新性、開放性、合作性的地理作業，43．02%的學生有點喜歡，說明此類作業很受學生喜歡，但此類作業教師布置的較少，使學生思維僵化，學習積極性減弱。因此，豐富地理作業形式這一問題已迫在眉睫。2．2作業缺少分層。據統計，有31．98%的學生認為地理教師幾乎沒有布置過分層作業，24．42%的學生認為完全沒有布置，25%的學生認為偶爾布置。由此可看出，當今教師布置作業多為整齊劃一的統一作業，作業缺少分層。同時，有72．1%的學生贊同教師布置分層作業，說明大多數學生對分層作業感興趣，贊同實施分層作業。教師若全盤統一的布置沒有分層的作業，則忽視了學生學習程度、綜合能力的不同。學困生面對自我感覺較難的作業容易導致其學習積極性不高，優秀生若重復做大量簡單基礎的試題可能會傲氣十足，并且不能做到查漏補缺，從而達不到應有的教學效果。2．3作業評價單調。據調查，有55．81%的學生認為教師對自己作業的評價有一點單調，13．37%的學生認為作業評價非常單調，由此可看出地理作業仍存在評價單調的問題見下圖。大多數傳統作業的評價都是對號或者錯號，或是簡單的優、良、差等簡單的評語，導致學生在解題中僅重視答案正確與否，教師忽視了對學生解題步驟及解題方法優缺點的分析，缺少了與學生在情感上的溝通。教師在批改完作業后應注重作業評語的合理使用，評語評的好，會對學生的學習起至關重要的功效。地理作業評價的單調度圖

3實現高中地理作業高效性的策略

3．1促進作業目標的多元化，實現學生的全面發展。傳統高中地理作業目標單一，輕情感輕育人重成績，這違背了素質教育的本質，不利于學生綜合能力的全面提高。教師應樹立正確的作業目標觀，多元化、多層次、多角度地確立作業目標，滿足學生現在和未來學習、工作、生活的需求，使地理這門學科更好地與生活結合，更優地為生活服務。例如教師在講授完“農業的區位因素”這一章節后，可設計作業“讓學生分析河南省為我國小麥產量第一大省以及農作物類型多樣的原因，根據原因撰寫一篇言簡意賅的演講稿，在下節課上課前教師留出五分鐘時間隨機挑出一位同學進行朗誦”通過此類貼近學生生活的作業，不僅可以達到鞏固知識這一基礎目標，而且可以實現完善知識結構、培養地理核心素養、提高愛鄉情懷等多元化目標效果。3．2豐富作業形式的多樣化，完善作業類型。布置書面作業時，可以讓學生自行選擇小論文、編順口溜、做知識理解圖等自己喜歡的方式來進行學習。同時，綜合實踐型、分析應用型和展示型作業也非常重要，其主要功能為提升學生的動手能力、展示能力、實驗能力［3］。教師可適當地布置此類作業，例如社會調查、實驗觀察、社會調查實踐等。引導學生分析問題，運用學習到的地理知識全面解決問題［4］。例如教師在講完“晨昏線”這一課時后，可給學生布置“每四位同學為一組，利用地球儀和手電筒觀察晝夜交替現象，其中兩位同學負責操作地球儀和手電筒，另外兩位同學負責講解知識點原理，教師在下一節上課前留出五分鐘時間隨機挑出來一組學生進行課堂展示。”通過此類作業，不僅使學生對所學知識有更直觀的體驗，而且可以提高學生的小組合作能力、語言表達能力和動手操作能力，從而實現地理作業高效率。3．3提高作業內容的層次化，有差異的設計作業。“直面差異是教育智慧的核心”，要立足于學生的獨特性，針對學生的不同情況設計出符合其認知特點和需求的有差異的作業。例如在設計地理作業時，可先對本班的學生進行分層，A、B、C層分別為地理成績較差、中等、較好的學生。然后將作業分為兩種題型，必做題為基礎鞏固型作業，選做題為能力提升型和創新拔高型作業。基礎鞏固型作業的難度較低，適用于每一個層次的學生，是每位學生必須掌握的題型;能力提升型作業是在學生掌握基本概念原理的基礎上對知識的拓展延伸，作業的難度較高，為A層學生的選做題，B層和C層學生的必做題，可提高學生的綜合思維，獲得攻破難題的愉悅感;創新拔高型作業以綜合性、拓展性為主，難度極高，為A層和B層學生的選做題，C層學生的必做題，此類題型有利于開闊學生的創新思維，打破慣常思維的能力。由于提高了作業內容的層次化，因而各個層次的學生都擁有了選擇適合自己的作業的權利，有利于喚起學生的學習欲望，提高學習積極性。3．4加強作業評價的科學化，認真編寫評語。當今地理學科關注對學生的地理核心素養的培養，因此將作業評價依然停留在簡單的對錯已經不符合當今時代的要求，教師應時刻本著傳道敬業解惑的職業角色以及對學生負責的精神，認真對待作業評價。編寫評語時要有針對性，秉承實事求是的原則，內容要簡潔明了。應注意對學生答題優缺點、是否融入創新思維、卷面字跡是否干凈整潔、情感態度與價值觀是否飽滿等各個方面的全面評價，多使用鼓勵性詞語、啟發式語言。對成績較好的同學應鼓勵他們再接再厲，不能有驕傲自大的心理，對成績較差的同學教師可面對面對其進行解題方法與思路的指導，加強與他們的情感交流，燃起其對學習的興趣與信心。

4結語

地理作業是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，它是教學的重要環節，是課堂教學的延伸與補充［5］。布置地理作業很簡單，但布置出真正高效的地理作業卻值得每一位教師認真推敲與設計，作業不在于多而在于精，只有精心構思的作業，才能實現地理作業的高效性，促進每一位學生的發展。

參考文獻:

［1］Jo．Injeong＆Bednarz．SarahWitham．EvaluatingGeographyTextbookQuestionsfromaSpetialPerspective:UsingConceptsofSpace，ToolsofRepresentation，andCognitiveProcessestoEvaluateSpatiality［J］．JournalofGeography，2009，108(1):4-13．

［2］王琰．上海新高考背景下的高中地理作業創新設計［J］．地理教育，2019(02)．

［3］盧衛忠．地理假期作業設計的理論依據與實踐策略［J］．中學地理教學參考，2019(11):4-9．

［4］唐旭．高中地理教學有效問題設計策略探討:以《課后反思》為案例［J］．教育科學(引文版)，2016(7):259．

［5］鄭學生．如何設計有效地地理作業［J］．中國校外教育，2014(23)．

作者:李伊霏 郭志永 單位:1.河南大學環境與規劃學院2.河南大學環境與規劃實驗教學示范中心