高中地理學生主體性發(fā)展思路

導語：高中地理學生主體性發(fā)展思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1學生主體性概述

主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征、在解放人的前提下進行的教育。它與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育不同，它視學生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調(diào)教師的啟發(fā)式教學，而非一味地傳授知識；它充分尊重學生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進行“大一統(tǒng)式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展;關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢潛能”。可見,學生主體性教育已成為時代的必然發(fā)展趨勢，其重要性已經(jīng)為時代所證實。

2高中地理教學發(fā)展學生主體性的學科優(yōu)勢

高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學科相比明顯的優(yōu)勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環(huán)境即客觀世界，而非單一地反映個別的環(huán)境或者現(xiàn)象；其研究對象是地球表層系統(tǒng)，它是由不同自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成的一個巨大的復雜系統(tǒng)。它研究物質(zhì)的變化及其相互之間的關系。古往今來，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學科是在地理環(huán)境的基礎上，在人類實踐活動的基礎上發(fā)展而來的，人類通過實踐、并對實踐進行驗證和應用，從而形成對地理環(huán)境的正確認識。學生主體性的發(fā)展，重要的是提高學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，而地理學科的上述學科特點則為學生主體性的培養(yǎng)提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎上發(fā)展而來的，在地理教學中引導學生梳理地理知識的脈絡，啟發(fā)其能動性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發(fā)創(chuàng)造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學生的好奇心及新鮮感，促使其自主學習知識。其實踐性，有利于學生走出課堂，開闊視野，打開思維。

3高中地理教學中發(fā)展學生主體性的重要舉措

上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學生主體性得天獨厚的學科優(yōu)勢，那么在具體地理教學中我們應如何具體實踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發(fā)展師生和諧的“教學相長”關系、完善課堂教學策略和尊重學生個性化發(fā)展。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導;給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的‘過程’和‘經(jīng)歷’，讓學生擁有更多時間進行自主學習。”這就要求我們在高中地理教學中充分進行學生主體性教育，轉變傳統(tǒng)的教育理念與模式，這是我們地理教學應遵守的基本準則。

3.1正確發(fā)展師生和諧的“教學相長”關系

作為學生主體性教育的老師，應轉變傳統(tǒng)的“老師教，學生聽”的教學方式，樹立學生主體的認識，新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。即首先,教師要從認識上意識到其與學生的關系是平等的，教師教授知識，學生理解后反饋，二者是相互學習相互促進的關系。其次,教師在上述認識的基礎上進行課堂創(chuàng)新，即讓學生真正認識到自己是課堂的主人，老師與自己是學習知識的共同“伙伴”關系，而非上下關系。具體的在課堂上，如在講到具體地域，關于其氣候特征時可以向學生發(fā)問，甚至有時適度裝著不懂，以促使學生“糾錯”，與老師進行合作解決難題，這樣的情景演練多次后，相信學生會有一種參與感與成就感，勇于表達自己的看法，敢于與老師進行討論，并最終心滿意足地掌握所學知識。

3.2完善教學策略

這里完善課堂教學策略，是相對傳統(tǒng)的單一說教的課堂模式而言的，即為了激發(fā)學生學習的熱情與創(chuàng)造性，教師應完善教學策略，具體的是在教案的安排、課堂形式的多樣以及課后的安排三個方面進行完善。在教案的安排上發(fā)揮學生的主體性。傳統(tǒng)教學，教師總是事先寫好自己的教學安排，記錄著自己課堂上要講的知識點，就這點來說筆者覺得是值得繼續(xù)保持的，但是需要對其內(nèi)容進行改革。即教案應充分體現(xiàn)學生主體性，在內(nèi)容上不僅僅要記錄自己所將知識，還應該記錄學生的課堂表現(xiàn)，如學生對某個知識點的反饋，學生的上課回答問題所表現(xiàn)出來的問題等，這樣以便以后的教學有針對性，加深對學生的了解。在課堂形式上，我們現(xiàn)在的課本多注重知識點的灌輸，而缺乏與實際生活的聯(lián)系，其改革勢在必行，但在改革前我們不妨先從課堂的形式入手，以彌補課本的不足。這里我們強調(diào)課堂形式的多樣化，即采取多種方式進行教學，如在學習第一章《地球在宇宙中》時除了課本的引導和教師的講解外，我們可以充分利用多媒體，展現(xiàn)地球、宇宙及其位置，用音像直接給學生以視覺上的認識。在地理課后的安排上，筆者認為傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術已經(jīng)嚴重壓抑了學生學習的自主性和能動性，因此，不贊成課后大量的題海作業(yè)。

3.3尊重學生個性化發(fā)展

我們都知道，事物之間是存在差異性的，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣學生也是一樣，彼此之間是存在差異的，因而作為老師，應充分認識到這點，即充分認識到學生在接受知識、學習知識的方式等方面是存在差異的。在學生主體性教育的理念下，教師應充分認識并尊重這種差異，并結合教學促進不同個性的學生能共同進步。如在布置作業(yè)上有針對性的安排，不同接受程度的學生布置不一樣的題目，增加其自信心；在課堂上多鼓勵學生相互交流，相互學習，教師適度對學生進行課堂的眼神關懷，以督促學生自主學習。

4結語

上述我們從三個方面提出在地理教學中發(fā)展學生主體性的建議，希望以此促進地理教學的有效化、適應社會需求化，進而帶動各個學科學生主體性的開展工作，適應時代需求。

作者：白瑪次珍工作單位：拉薩北京中學地理組