高校思想政治理論課實踐淺析

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我國古代偉大的教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”意思是在教育學生的過程中要充分激發學生積極思考，讓學生充分表達自己的認識與想法，然后通過老師的積極引導，使學生能主動深入地掌握知識和運用知識。這一思想發展到今天就是啟發式的教育方法，該方法今天已經在高校專業課和實踐課中廣泛應用，但是在思想政治理論課中，由于授課內容理論性強，知識點繁多，講課節奏快，限制了該方法的全面開展，因此，如何把啟發式教學方法用于高校思想政治理論課的實踐是一個亟待探索的問題。

一、啟發式教學開展的必要性

現代教學中最重要的目標就是讓學生掌握具體知識，并在實踐中將其轉換為工作能力，沒有自發的主動學習是很難達到這一目標的。一個有效的教學過程要以學生為主體，教師為主導，而在現實的高校思想政治課堂中，往往是教師一個人既是主體又是主導，學生完全屬于一個被灌輸的客體，導致教學效率低下，學生厭學情緒滋生，嚴重影響了思想政治教育理論課教學目標的達成，這一問題已經越來越嚴重，是當前教學改革的重要任務之一。高校思想政治理論課是我國在高等教育階段所進行的馬列主義理論教育，使學生了解并掌握中國特色社會主義理論，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉化為擁護黨的社會主義事業的實際行動和工作能力。

二、啟發式教學方法在高校思想政治理論課中的實踐

通過長期在思想政治理論課中的授課實踐與教學研究，以及在課堂中對啟發式教學方法的運用，筆者總結了在課堂實踐過程中啟發式教學方法在以下四個方面的具體實施思路。1.啟發過程。啟發過程要關注學生的需求。具有工作經驗的教師都明白在課堂上要充分激發學生的學習興趣，但是往往枯燥的理論知識很難讓學生產生共鳴，這一點在思想政治理論課堂上尤其明顯。學生需要的是理論與實踐的結合、更為生動的案例，而不是空洞的文字。2.啟發方式。啟發方式要具有邏輯性。作為一種被廣泛認可的教學方法，啟發式教學也是需要深入學習掌握的。經過長期的課堂實踐，在開展啟發式教學的過程中，首先要進行設問環節，根據課堂內容，恰當地提出學生感興趣的問題以激發學生的興趣，通過學生的回答展開課堂討論。然后收集學生回答的各種答案素材，和學生一起共同思考，教師在此過程中可以引導學生向最終的理論知識點靠近，啟發學生去探索。最后理論的得出并不是從教師口中陳述出來，而是經過反復的討論由學生們自然得出。整個過程的邏輯關系可以總結為：設問→思考→討論→總結→再討論→得出結論[1]。3.啟發內容。啟發內容要與實際相結合。啟發式課堂給了授課教師更多的主動性，但是也有可能導致授課內容過于分散，課堂雖然熱鬧，卻過于空洞，這是啟發式教學方法應該避免的情況。學生認知的過程是從形象到抽象、實踐到理論的過程，所以啟發過程中涉及的問題、案例要形象具體并與實際相結合。對于思想政治理論課，啟發內容要緊緊結合我國現階段的發展情況以及過去的發展歷史，在設問階段要緊貼時事要聞和歷史事件，不能過于碎片化，要系統地把知識點融入啟發內容。4.啟發對象。啟發對象要面向全體學生。在授課過程中，教學應該面向全體學生，而學生由于個體的差異，學業水平和認知水平不同，因此在進行啟發式教學的過程中，很難做到全方位無差別地實施。要解決這一問題，啟發就要分不同角度和不同層次展開，以全方位的設問調動不同水平的學生來參與討論和思考。比如對于物質決定意識這一觀點，就可以從生物體的構造、一切從實際出發、實事求是、物質與意識的關系等多個角度來啟發學生。不同角度和不同層次的設問，總有一個會激發起學生的興趣和思考，從而達到深入探索學習的目的。

三、啟發式教學方法在高校思想政治理論課中的應用探討

目前高校思想政治理論課傳統的教學模式已經不能適應當前大學生的思想行為特點，也落伍于國際上先進的教學方法。探索新的教學方法和手段已經到了十分必要的地步，雖然啟發式教學方法存在已久，但是并未在高校思想政治理論課堂全面推廣[2]。一方面由于實際的課時限制，無法在有限的時間內展開啟發式的課堂討論，另一方面由于啟發式教學需要教師做大量的課前準備，實施起來需要大量的時間投入，而繁重的教學科研任務又難以兩全，這兩方面的原因導致啟發式教學模式遲遲未能在高校思想政治理論課堂全面展開。要在高校思想政治理論課堂全面推廣啟發式教學方法，可以從以下幾個方面入手：首先，調整課時安排，可以適當增加實踐課，從而讓學生拓展素材收集的范圍和廣度，并且一部分簡單的內容可以讓學生自學，主要在難點部分展開啟發式的教學活動。其次，鼓勵教師開展啟發式教學，從政策方面予以支持和引導。最后，展開課堂評價活動，增加授課的主體———學生的發言權，從而引導更多教師在課堂展開啟發式的授課模式。90后大學生和之前的大學生相比，更加富有活力，并能接受新的教學方式，這為啟發式教學的推廣提供了條件。通過筆者及同事對啟發式授課模式的持續應用，學生的滿意度和考試成績獲得了顯著的提高，這都證明了該教學方式的有效性[3]。啟發式教學方法使課堂以學生為主體，貼近真實案例、貼近學生，把學生關心的問題用來設問，讓學生親自參加討論和分析，容易引起學生的共鳴，使學生學會通過獨立思考掌握理論知識，從而提高自身的學習能力。啟發式教學在思想政治理論課中與傳統教學方法有著顯著區別，具有突出的優越性。[4]

四、結語

在高校思想政治理論課堂應用啟發式教學方法，對調動學生的積極性具有重要意義。啟發式教學強調以學生為主體，教師側重對于學生學習過程的引導。在教學過程中，學生不是被動的接受者，而是主動的知識探索者。學生通過老師所設啟發式提問和課堂討論主動思考所要學習的理論觀點，這種教學方法能夠最大限度地開發學生的學習能力和創新能力，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李鴻才.探究型啟發式教學及其邏輯程序淺析[J].焦作教育學院學報，1997,（18）：19-22.

[2]程文.高校思政教育啟發式教學研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019,（5）：183-184.

[3]徐國艷，周煜，姬芬竹，王巖，李立軍.互換啟發式和討論式教學在課程教學中的應用探索[J].教育現代化，2019,（03）：101-102.

[4]劉臣宇，李衛靈，孫偉奇.啟發式教學的有效運用[J].中國校外教育，2018,（12）：114-115.

作者:李洪淑 單位:重慶師范大學