特殊教育語文課堂個性化教學研究

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一、特殊教育語文課堂教學現狀

特殊教育語文課堂教學存在一些問題，如教學方式還比較單一，導致學生無法提起興趣。因為特殊教育與普通的教學方式不同，特殊教育的學生多為殘疾，存在生理缺陷、智力障礙等，所以，在語文課堂教學過程中，需要針對性地完成。實際上，很多特殊教育學校并沒有注意到教學方式的優化和更新，也沒有結合學生的學習需求、接受情況等有效分析，整體的教學方式還比較單一，無法使學生提起興趣。在這種教學模式下，語文教學目標無法實現，阻礙了學生學習語文知識。并且，教學內容不夠新穎。語文教學中，學科內容為核心要素，特殊教育中的語文教師在教學中態度不端正，只是按照課本上的知識進行講解，導致智障學生提不起興趣。同時，有些教師沒有考慮到學生的個性化需求，在教學中比較隨意，出現較大的盲目性，對語文課本知識沒有進行嚴格整合等，從而導致智障學生無法真正理解文本知識的含義，在整體上降低特殊教育語文教學質量，影響智障學生的積極發展和整體水平的提升。

二、特殊教育語文課堂中個性化教學模式的實際應用

（一）教學目標的制定。根據學生的實際情況，促進教學目標的有效制定。因為智障學生個體之間存在較大差異，這種差異主要表現在學生的學習速度、理解能力、適應能力以及興趣等各個方面。所以，在特殊教育教學中，為了發揮語文課堂的學習魅力，需要教師為學生制定合理的教學目標，根據學生的實際情況，促進教學目標的個性化與層次化。例如，針對同一篇語文文章，一些閱讀能力強、情感豐富的學生可以為其設立“理解中心思想”的教學目標；對于一些記憶能力較強、語言表達能力較強的學生，需要他們學會“背誦”“朗讀”等教學目標；但對于一些學習能力較弱的學生，教師引導他們經常識字、學會應用，保證每個智障學生都能得以提高。（二）差異性教學的實施。進行差異性教學，促進個性化訓練的形成。特殊教育模式下使用的語文教材沒有較大難度，主要是學生智力方面存在差異。所以，有些學生在學習期間，將會面對一些困難。針對這種情況，教師可以對語文教材進行組合、整理，將文章中的大環節轉變為小環節，實現差異性教學，保證智障學生得到個性訓練。例如，教師在講解一篇語文知識期間，可以將整篇文章進行細化，其中，可以分別設為生字識別、朗讀、理解等多個環節，并根據學生的個性特點實現差異化訓練，在這種引導下，不僅能充分體現出差異性教學價值，還能提高學生各個方面的能力。（三）多元化教學方式。利用多元化教學方式，激發學生的學習熱情。根據學生的個性化差異、不同掌握水平為其創建不同的教學方式，促進語文知識與教學方式的結合，保證學生在不同的教學引導下，更好地獲取語文知識。因此，促進語文教學方式的優化，不僅能促進課堂教學氛圍的優化，還能激發學生的學習熱情。（四）重視師生交流。加強教師與學生之間的交流和溝通，促進個性化指導方式的形成。在特殊教育理念下學習語文知識，教師一定要重視學生與教師之間的交流因素。為了體現出個性化教學價值，在具體教學方式下，教師一定要根據學生在學習中遇到的困難、問題等進行指導，保證學生在與教師的有效溝通中，能夠最快獲取更有價值的信息和資源。對于教師來說，在日常教學中，還需要觀察學生的表現，并根據學生的思想、行為等為其提供幫助，促進個性化教學的形成，保證教學目標與教學價值的充分體現。（五）診斷評價。評價工作是個性化教學實施的最后一個階段。針對學生個體作出診斷評價工作，要求語文教師對每個學生的表現進行評價、診斷等。根據實際的評價結果，還需要將其及時反饋，促進個性化教學價值的體現。特殊教育主要是面對智障學生開展的，因此，在教學中，教師一定要經常鼓勵學生，讓學生認識到自身的優勢，保證學生在良好的學習環境中獲得進步。

語文學科在特殊教育中極為重要，能夠促進智障學生群體的積極發展。智障學生通過學習語文知識能夠充分了解社會、世界，從而提高他們的基本語言交際能力。

作者:謝曉紅 單位:江西省贛州市上猶縣特殊教育學校

參考文獻：

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