高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的滲透
時間:2022-08-20 02:39:12
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摘要:高中地理是一門實踐性較強的學(xué)科,與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此,隨著時代的進步,高中地理學(xué)科的教學(xué)要求也隨之提高,不僅要求學(xué)生熟悉學(xué)科知識和理念,還要求學(xué)生可以學(xué)以致用,同時在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng),為學(xué)生更好地步入社會奠定基礎(chǔ)。對此,教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文通過簡要論述高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義,提出一些針對如何提高高中地理核心素養(yǎng)問題的可行性建議,以供參考。
關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);核心素養(yǎng)
地理核心素養(yǎng)依據(jù)其特點所包括的內(nèi)容也自有特色,如思維能力、地理實踐等。局限于有限時間且較大學(xué)習(xí)量,高中地理實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況并不樂觀。針對這種現(xiàn)狀,教師需要不斷更新教學(xué)思想,配合合適、科學(xué)的教學(xué)模式,在實踐中逐步提升教學(xué)效果,并滲透核心素養(yǎng)。
一、高中地理滲透核心素養(yǎng)的必要性
(一)能夠形成基本的學(xué)科素養(yǎng)。地理這門學(xué)科涉及的知識包括國內(nèi)、外地理知識,以及各類概念性和常識性知識。部分地理知識的學(xué)習(xí)離不開記憶,在記憶的同時需要學(xué)生對知識進行對比區(qū)分和理解。教師在講授地理知識的同時滲透核心素養(yǎng),可以幫助學(xué)生進一步理解人與自然之間的聯(lián)系,同時使他們深入理解和認識人地協(xié)調(diào)的重要性,明白對地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的意義,體會到地理學(xué)習(xí)的魅力,進而在今后學(xué)習(xí)地理知識中更具積極性和深刻性。(二)整合學(xué)科知識應(yīng)用于實踐。提升學(xué)生地理核心素養(yǎng),可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識理念有更為深入和綜合的理解。顯而易見,地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是層層遞進的,有許多知識點是有聯(lián)系的。如果教師在教學(xué)過程中,不注重知識的整合,那將不利于學(xué)生通過靈活應(yīng)用地理知識來培養(yǎng)解決問題的能力[1]。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生對知識點的貫通,還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本學(xué)科概念的過程中及時地和自身生活環(huán)境相聯(lián)系,進而提高其學(xué)習(xí)的效率,從而形成一個完整且清晰的體系,使其在之后的深入學(xué)習(xí)和實踐中可以更加靈活地運用。
二、高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)滲透策略
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建人地觀念素養(yǎng)。人地觀念依據(jù)其字面意思來看,就是推崇人類和自然之間的協(xié)調(diào)平衡,如果從更為深入的角度來看,則涉及以下三個方面。首先,地球環(huán)境是人類社會不斷進步中不可或缺的元素;其次,社會發(fā)展和人類行為會給地球帶來各種后果,所以應(yīng)該大力提倡保護地球;最后,應(yīng)該依據(jù)所學(xué)知識以及客觀實際,通過人類的行為和活動促進地球的可持續(xù)發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn),這一觀念是地理核心素養(yǎng)的一大重點,如果教師在課堂教學(xué)中通過語言講述之類的簡單教學(xué)方式來告訴學(xué)生,學(xué)生難以真正體會到人地觀念的價值和重要性,如果教師反復(fù)提及,甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生麻木和反感情緒。所以,地理教師需要借助情景教學(xué)模式,讓學(xué)生可以融入課堂氣氛中,更加形象直觀和切實地感受人地觀念,進而達到教學(xué)目標(biāo)。(二)開展課外活動,提升地理實踐素養(yǎng)。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W以致用,在面對具體問題時,可以靈活地利用所學(xué)知識去解決問題,甚至去創(chuàng)新,對于地理這門綜合性學(xué)科來說,更是如此。將地理學(xué)科與實踐經(jīng)驗進行有機結(jié)合,根據(jù)相關(guān)的知識點,結(jié)合一些生活中的具體案例或?qū)嶋H問題,讓學(xué)生可以明白地理與自身生活息息相關(guān),這樣能提高他們對相關(guān)知識的思考,并且能幫助學(xué)生形成正確的價值觀,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。地理實踐素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)以致用,其內(nèi)涵可以分為以下三個方面:首先是面對具體區(qū)域,可以有效抓住其地理特征;其次是面對突發(fā)災(zāi)難,可以冷靜鎮(zhèn)定地面對,避免自身受傷,甚至幫助他人脫險;最后是可以利用所學(xué)和所見,進一步挖掘各種自然現(xiàn)象的規(guī)律,為生活提供便利。與此同時,地理教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué),還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生參與一些有趣且有價值的活動,通過與大自然的直接接觸,與現(xiàn)實生活的直接聯(lián)系,學(xué)生才會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識和動力。(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。高中地理涉及的知識較為廣泛和綜合,包括氣候、天文、地形等各個方面,其教學(xué)目標(biāo)也包含“培養(yǎng)學(xué)生看待某一地理現(xiàn)象時可以發(fā)現(xiàn)更多層次和方向,具有一個綜合思考的能力”。而在當(dāng)下大部分的高中地理教學(xué)中,迫于應(yīng)試教育的教學(xué)壓力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動,多為知識的接受者,缺乏自我學(xué)習(xí)和反思的能力,這十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[3]。對此,高中地理教師可以根據(jù)具體情況使用不同的教學(xué)策略,其中一個較為合適的方式便是協(xié)助合作的策略,在合作解答問題中,學(xué)生一方面可以自我思考,自己找尋解決問題的方式,另一方面可以了解小組其他成員的思維模式和方法,進而掌握從多角度看待問題和解決問題的能力。在創(chuàng)建小組的過程中,教師需要注意以下幾點問題。首先,小組綜合能力平均,小組內(nèi)部成員各有其優(yōu)缺點,并且綜合在一起能力是均衡的,只有這樣學(xué)生才可以在小組中找到自己的角色定位,也能在小組討論中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢,學(xué)會多角度看待問題;其次,教師要給學(xué)生提供有層次、多元化的問題,給學(xué)生以多種方式思考和解決問題的機會,從而充分開拓學(xué)生的思維;最后,為了增強每位學(xué)生的參與積極性,各小組之間需要進行互相討論。教師在這個過程中,主要是把控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,在討論過程中,針對學(xué)生遇到的重難點問題進行講解和疏通,同時給出一定的學(xué)習(xí)建議。(四)借助地圖教學(xué),增強學(xué)生區(qū)域認知能力。在高中地理學(xué)習(xí)過程中,地圖是一個不可或缺的工具。通過觀察地圖,學(xué)生不僅可以更加直觀地學(xué)習(xí)地理知識,加深對知識點的記憶和理解,還可以增強對各個地區(qū)的認知,深入了解其特點。所以,教師可以合理科學(xué)利用該教學(xué)工具提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如,教師在講述南方地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時,可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供各類圖,如氣候圖、作物分布圖等,使學(xué)生通過地圖來了解南方各地區(qū)的實際情況和特征,在此基礎(chǔ)上,教師可以通過提問和討論等方式,讓學(xué)生思考形成這些特征背后的原因,進而提升學(xué)生的思維能力,加深其對地區(qū)特征的了解。
在新課程改革的要求下,高中地理教學(xué)對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步受到大家的關(guān)注。地理學(xué)科的核心素養(yǎng),不但注重學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)情況和掌握程度,還注重學(xué)生對本學(xué)科的思想道德素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況,采取各種教學(xué)策略提升教學(xué)效果,在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。
[參考文獻]
[1]趙曉龍.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)研究[J].中國校外教育,2019(09):116-117.
[2]肖安方.基于核心素養(yǎng)下的地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究,2019(08):166-167.
[3]張磊.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究,2019(04):185.
作者:劉永波 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)