地理教學創新思維培養

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【摘要】不同個體的智力和思維差異性反映除了創新品從激發學生的學習興趣入手，對學生的創新給予利用，對如新能力和應用能力。

【關鍵詞】地理教學；創新思維；培養

地理是一門包羅萬象的學科，不僅涉及了地理自然，還包括了人文要素，糞風土人情等等，其綜合性和實踐性的要求比較高，而且有些地理問題和時代關聯緊密，對學生的興趣具有激發作用，能夠增加他們的創新欲望，學生的創新讓地理學習更加深入全面，可以促成一種良性循環。

一、激發興趣，激活學生創新思維動力

興趣是成為學生學習的推動力，能夠直接影響學生的內心，激發學生的創造能力，讓學生更加積極主動的去學習和探索知識。地理教學要求培養學生的創新能力，以學生的興趣為基礎，課堂教學中，教師需要提供可以吸引學生關注度的開端，將學生的興趣激發出來，讓學生能夠投入到討論中去，對于教學效果的提升具有非常大的幫助。教學內容多樣化，通過簡單的故事，動聽的音樂和精彩的視頻來吸引學生的注意力，讓學生的主動思考能力內激發，增加學生的興趣。

二、營造氛圍，鼓勵學生敢于創新

創新需要依靠良好的學習氛圍來支持。教師教學多數都是單向傳遞，我們應該要鼓勵師生間的交流，師生之間多探討，教師靈活應用教學模式，對學生的積極性進行培養。比如開展一些合作性、研究性的學習，鼓勵學生發現問題和解決問題。讓學生的思維保持活躍。教師對學生的評價直接影響了學生的積極性，過去我們對結果過分重視，而沒有對學生的探究過程，思維的廣度，創新等內容給予關注，這是不正確的，我們應該正視學生的這些能力。

三、啟迪智慧，培養學生創新思維能力

（一）鍛煉逆向思維能力。逆向思維是創新能力的一種體現，是打破了思維的禁錮，具有創造性。地理教學需要有的放矢的對學生進行逆向思維訓練，保持思維的流暢性。（二）訓練發散思維、發展思維的靈活性。教學的時候，學生對同一個問題進行多角度的審視，提出更多的見解，發散思維。地理問題時非常靈活的，適合思維的發散。創造性思維的培養不能夠僅限于發散思維，發散和聚合相結合的思維方式才是正確的，所以教師對于學生的發散思維要能夠收放自如，去偽存真，形成科學嚴謹的思考方式。（三）培育批判性思維，激發思維的求異性。清華大學校長顧秉林曾提到“為什么我們的學生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力?……關鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念。”批判性思維意味著作出合理、明智的判斷。對問題進行探討的時候，需要理性的去分析，使用已經存在的理論和方法，同時也要敢于向權威質疑，思維的定勢要打破，不能夠人云亦云。教學時鼓勵學生自己去查閱資料，從圖書館和網絡等途徑進行信息的收集，然后經過加工形成自己的觀點。學生發型，黃土高原沙塵是重要的形成物質條件，而沙塵暴也是夏威夷的產生原因。這樣學生通過知識的聯系，打開了思路，能夠形成有創造性的思維。比如水電站是否應該修建，將林地開發成耕地是否可以解決食物的問題，這些問題具有針對性和批判性，是很好的鍛煉批判思維的問題。

四、開展研究性學習，拓展學生思維空間

傳教學過分重視知識的傳授，學生往往都是被動吸收，思維不夠活躍，和目前的社會發展以及教學目標相背離。需要尋找新的額教學方式，將課堂歸還給學生，學生是教學的主體，增加學生的學習積極性，讓學生的思維更加活躍，創造能力，教師的教學觀念需要發生變化，教師更多的應該充當引導和設計的角色，給學生提供資料，學生根據資料和信息來進行思索和探討。組織小組討論，開展探究性活動，學生能夠獨立的進行問題解決，互相幫助和討論，總結出答案。教師對教學內容進行分解，提供一些有層次的線索，讓學生能夠根據線索尋找答案，增加學生的探索樂趣，吸引學生的興趣，讓學生產生解決問題的積極性，增加學生的知識儲備，讓學生的主體性得到充分的發揮。“將地理知識作為載體，將學習重心從過分強調知識的積累向知識的探究過程轉化，在學習過程中掌握方法，培養能力”。比如在學習世界洋流分布規律的時候，讓學生對世界洋流分布進行觀察，然后思考，為何三大洋洋流的緯度分布不同，他們之間的關聯性是什么，學生在進行組織討論后，自己能夠對世界洋流分布圖進行繪制。教師需要對學生進行引導，三大洋流分布集中于中低緯區域，為反氣旋型環流，在高緯度區域則是氣旋型環流，這是為什么，讓學生通過對比世界大氣環流圖，尋找洋流分布的原因，學生發生，盛行風、陸型和地偏轉這幾個要素共同導致了洋流的分布。而北印度洋季風洋流是其中的一個特例。學生通過循序漸進的引導，對世界洋流的分布，成因等有了比較深入的了解，在學習中，能夠積極主動去發現，去創造，思維能力發展快速。地理教學非常有深度，富有啟發性，有很多的問題都可以進行組織，其能夠滿足學生的思維發展需求，教師應該多組織相關的研究討論活動，讓學生能夠深入探究，能夠自我學習，形成學生的思維發展。除此之外，學生動手參與地理實驗，課件設計，教具制作能夠加深學生的地理理論知識，通過社會活動來講理論和實際相結合，比如排擋對城市環境污染調查，旅游對經濟、環境的影響等等，這是和我們的生活關聯性很緊密，學生參與其中能夠增加參與感，能夠培養學生對社會的關心情懷，讓學生有感性的認知。更新觀念，深入改革，才能夠讓學生多思考，多動腦，更加靈活的對所學知識進行應用，思維活躍才能夠成為社會需要的人才，思維的活躍需要創新，創新需要培養，而地理教學是非常有效的培養學生創新思維的課程。總而言之，地理教學需要有目的有意識的去培養學生的創新能力，鍛煉他們的創新思維。

參考文獻：

[1]巨志軍.高中地理如何培養學生創新思維[J].新作文(教育教學研究),2011(01).

[2]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊,2009(32).

作者:吳志芳 單位:江蘇省蘇州市昆山文峰高級中學