本科審計學在線課程案例教學研究

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[摘要]隨著互聯網的發展，在線課程逐漸開始廣泛應用，在線課程的授課方式能夠更好地實現教學目標。對于應用型本科審計學課程，將在線課程和案例教學法相結合，提出以學生為主體的教學模式，對在線課程的案例教學法作出教學設計,提出在線課程實現的保障機制，最后對教學實踐情況作出總結。

[關鍵詞]應用型本科；審計學；在線課程；案例教學法

一、引言

審計學涵蓋財務管理、審計與會計等核心課程，有著極強的實踐性和技術性。授課分為理論課及實踐課兩部分，因此在授課中有必要采用案例引導貫穿理論知識及實踐操作。通過理論課的授課，夯實專業基礎知識；只有將理論與實踐相結合，才能夠真正意義上培養出國家發展與社會進步所需的應用型人才[1]。隨著互聯網的發展，在線課程應運而生，同時信息技術的不斷完善也為在線課程提供了穩定的操作環境，在線課程也成為教學改革的方向之一。就現階段下的在線課程而言，主要有兩個方面的特點：一是不再受到空間的束縛，學生能夠利用互聯網終端設備實現隨時隨地的自主學習；二是學生成為真正的主體，其能夠根據自身需求進行自主課程選擇，學習的形式與內容更加多樣化。案例教學作為一項基本教學方法，其主要以案例為依托，通過案例來進行有針對性的學習與反思，從而達到為學生提供真實學習情境的目的，確保學生能夠對于所學知識更為徹底地吸收[2]。迄今為止，案例教學法已獲得學術界的廣泛關注與認同，其在教學中的作用也愈發凸顯。通常情況下，案例教學多以課堂教學形式為主，其在網絡教學方面相對欠缺，為此如何通過在線形式來實現案例教學成為一項新的研究課題。

二、應用型本科在線課程中案例教學的意義

（一）增強學習的靈活性。基于課堂有課時和其他環境條件的制約，通常情況下，在課堂中進行案例教學并未能夠有效使得學生快速進入討論狀態，影響對案例的多角度剖析與探究。線上教學則突破了傳統課堂教學空間與時間的束縛，其自主性更為明顯，學生能夠隨時隨地展開教學與探討，從而夯實所學知識。（二）充分利用網絡平臺的增值性。通過網絡能夠實現知識的重組以及教育資源的共享，從而將諸多學習資源進行有效整合，確保學習資源得以有效擴充。進行線上案例教學能夠最大限度激發學生的學習自主性并使其快速進入討論狀態。一般而言，課堂案例教學人數應以30∼40人為宜，過多或者過少均不能實現教學效果與教學氛圍的提升。與之不同，基于線上教學不受空間與時間的限制，開展線上案例教學能夠將師生人數擴展至100人，同時能夠確保教學質量的可靠性與有效性。教學資源的價值亦會隨著學習資源探討的不斷深入而愈發增加。（三）提高學生的參與度。以互聯網資源為依托的線上案例教學對于提升學生的參與度有著明顯的作用，同時能夠促進學生進行討論并將結果及時進行反饋，教師通過對學生的探討方向及內容加以正確引導能夠最大限度提升學生的思維能力。

三、審計學在線課程的案例教學模型設計

通過分析將在線案例教學的形式分為以下幾個方面：案例引入、課中引例、案例觀摩、案例討論、案例評析和案例研習。如何將案例教學形式更好地融入到在線課程中，本課題建立了案例教學模型設計并對此進行監督和實踐總結，從而真正意義上將教學主體回歸學生，夯實學生的根基建設[3]。（一）案例教學相關資料。通常而言，案例教學不僅要有人物，更不能缺少情節，其應像故事一般，案例可以轉化為情境、案例、實例和事實。就案例類型進行劃分可將之分為分析性與描述性兩種不同類型。描述性案例是將決策的全過程，包括方案和結果，從頭到尾寫出來，只能用于分析。分析案例是提供一定的行業背景、企業背景或人物背景，并向用戶提出一定的疑難問題，使用戶在分析問題的過程中提高自己的能力。一般而言，案例教學要有三個方面的要素：真實性、明確的教學目的、包含的問題。教師主要從以下幾個渠道進行案例的獲取：一是從實踐中獲取：教師應通過自身探查或者發動學生探查與參與社會實踐活動來進行教學案例的搜集；二是結合實際獲取：教師應基于教學內容與相關資源來進行教學案例的設計，確保案例源于生活又高于生活；三是數據收集獲取：教師可通過進行數據搜集并籍此作出有效整合；四是學校聯盟獲取：建立校際合作，交流教學案例；五是校企合作獲取：學校與企業合作，企業提供教學案例。作為一名合格的教師，在進行案例搜集工作中不僅應將教學內容通過案例進行呈現，更應該具備以案例為依托來進行內容分析的能力，從而確保學生的學習思維能夠通過案例來進行有效拓展。（二）學生為主總結案例。案例教學應以學生作為主體，同時學生也是參與者。與傳統課堂教學中教師作為教學主體有所區別，線上教學將教學主體回歸于學生自身。一方面，學生在課前認真閱讀老師布置的案例材料，根據實際情況做出自己的決定和選擇，得出切實有用的結論，從而發揮主體作用；另一方面，通過課堂交流，學生可以根據實際情況做出自己的決定和選擇，表達自己的想法和結論，與他人進行辯論。籍此能夠確保學生將所學知識有效吸收，最大限度提升學生的邏輯思維能力以及實踐能力。不僅如此，對于提升學生的團隊協作能力亦有著較為明顯的促進作用，真正意義上實現教學源于實踐并回歸于實踐。學生通過對相關案例與資料進行閱讀并進行討論與分析，通過自身對案例的認知程度來進行案例分析問題的解答。案例教學中，可將學生分為幾個小組進行探究與分享交流，從而最大限度確保學生對于案例及其背后問題的認知并最終形成案例分析報告。（三）案例分析報告。案例分析報告是基于學生對于案例的研讀并由此將案例關鍵點與教學內容進行有效結合從而實現教學知識的快速吸收。首先，學生要認真準備案例的背景材料和相關內容，善于從復雜的案例中發現問題和線索，能夠預見可能出現的情況，做好記錄，起草演講提綱；其次，學生要積極參與；最后，總結收獲，只有善于總結，才能不斷進步。通過案例探討能夠將學生所學所知及相關問題進行合理總結并形成書面報告。通常而言，在案例分析報告的總結過程中，學生會不斷地提出問題并就此問題加以深入探究及有效解決。學生在案例教學中能夠對于所學知識有著更為深入的了解，其思維能力和實踐能力將會顯著地提升。（四）總結與評價。教師應在案例教學結束后有針對性地總結并就案例分析報告做出有效點評，針對案例教學的總結應涵蓋教學過程以及教學過程中所發現的問題與問題所引發的思考。案例教學評價應將教學的特點予以突出，同時對于整體學習效果諸如學習成績、作業完成情況、案例分析等予以打分。成績比例不僅能夠有效提升學生的參與熱情，更有利于學生思維能力的拓展，真正做到理論與實踐相結合，夯實學生的根基建設。（五）使用平臺。在線課程需要選擇實用的網絡平臺來開展教學，使用平臺是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如QQ、慕課、騰訊會議、騰訊課堂、學習通等。需要保證網絡平臺的穩定，以及共享文件的展示方式等。

四、在線課程案例教學設計的保障機制

線上課程模式的實現應就以下三個方面做出綜合考量，以確保線上教學效果能夠契合實際教學需求。（一）系統設計。在線課程系統采用在線教學結構，就功能方面，應將包含教學筆記、生成分析報告、案例分析列表、討論交流、角色權限設置等在內的諸多功能予以實現。（二）角色權限。在線課程內容瀏覽應包含四個方面角色，即管理員角色、教師角色、學生角色以及訪問者角色。權限的打開是不同的。（三）監測機制。在線案例教學的成功離不開健全與完善的監控機制建設。為此，在進行監控設計時應就系統監控、實時監控以及事后監控等三個方面進行綜合考量，確保監控的有效性與合理性。同時為確保學生案例教學的參與熱情，應盡可能在監控設計中針對學生的學習行為做出合理監控并針對學生學習成績做出相應的加減分。在線課程的檢測機制除常規監控功能外，還應實現教學階段的實時監控。

五、應用型本科審計學在線課程的案例教學實踐

長春財經學院會計學院審計系17級學生，在2020—2021年第二學期，因肺炎疫情影響組織開展審計學線上案例教學。開展教學實踐過程包括：教學準備、教學進行和效果反思三個階段。（一）教學準備階段。按學生自愿的原則，每個班級分為10個小組，每個小組4∼5人，在線教師講授與案例教學相結合，時間比例為1：1。基于教學目標要求的差異化可通過成立網絡小組形式將案例教學的相關案例進行小組發放，學生利用網絡資源進行案例資料的搜集整理以及探究分析。教師在進行線上教學時應將相關案例融入理論教學中，做到理論與案例相結合，以學生為主，開展案例準備工作。（二）教學進行階段。在教學進行階段，經由學生進行案例討論后以小組形式進行案例探討，籍此形成的案例分析報告提交至班級的案例分析報告模塊。與此同時各小組成員均能夠針對分析報告進行探究與修改，確保最終案例分析報告的有效性。在教學過程中教師應充分發揮其指導作用，有針對性地引導學生進行案例探究。（三）教學評價階段。在教學評價階段，教師在結束案例討論后針對學生的案例分析過程與分析結果進行匯總，同時就其實際教學中所存缺陷與弊端進行有針對性的整改。研究發現，這種在線案例教學模式對于學生的思維能力以及實踐能力的提升有著顯著效果，學生的參與熱情高。

六、總結

針對新形勢下審計學授課模式的特點，利用網絡平臺開展線上教學，引導學生積極參與學習，在案例分析的過程中掌握扎實的理論基礎和分析能力，通過案例熟悉了解相關經濟管理知識，注意所學知識的融會貫通，真正意義上做到理論與實踐的高度結合，夯實學生的根基建設，有助于應用型人才培養目標的實現。

[參考文獻]

[1]徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013，（1）：80-82.

[2]張新平，馮曉敏.重思案例教學的知識觀、師生觀與教學觀[J].高等教育研究，2015，36（11）：64-68.

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化，2016，（11）：81-84.

作者:韓楊 馬妍馨 單位:長春財經學院