高中政治案例教學探討

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摘要：所謂案例教學就是教師在傳授新知識的過程中，融入學生簡單易懂的案例，促進學生對新知識的掌握，提高學生分析問題解決問題的能力。當然，現階段我國各中學的政治案例教學還不是很成熟，具體表現在教學案例過于簡單化、學生的參與程度不高等，這都值得教師重點關注。本文簡要提出了高中政治案例教學應用的意義，總結了幾點政治教學案例的基本策略，以期更好地促進高中政治教學。

關鍵詞：高中政治;案例教學;教學方法

案例教學是在20世紀80年代提出并引入我國的，開放了學生的思想，實現了學生之間的進一步交流。案例教學在長期實踐的過程中，形成了學生之間對政治信息、知識、經驗和觀點之間的匯總，促進了學生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結果。

一、案例教學在高中政治教學中應用的意義

1.有助于學生對知識點的記憶，增強他們主動學習的意識。高中政治中的案例教學大多是針對抽象概念和理論進行的，這就體現了其增強學生理解和記憶的能力。首先案例教學結合了具體的社會現象，實現了由個別現象到普遍現象的轉變，在整個過程中學生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學所使用的案例與學生的生活比較接近，學生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發他們的興趣；最后是案例教學促進了學生對政治知識的應用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現象問題，在潛移默化中增強學生政治學習的信心，培養他們主動學習的意識。

2.有助于學生獨立思考能力的培養，使他們學會學習。隨著新課改的不斷實施，教師不僅要教授給學生知識，還要教給學生學習的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發展的關鍵時期，獨立的思維和能力已經逐步形成，這樣教師在政治課程教學過程中就應該關注學生的主觀感受，重點培養他們獨立思考的能力。而組織良好的案例教學往往能夠培養學生獨立思考的能力，這是因為案例教學是引導學生發現問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導他們解決問題的過程。這樣學生作為獨立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習慣不斷被養成，獨立思考的能力也有很大程度的提高。

3.有助于學生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學生，可以說成績的好壞直接影響學生的發展。案例教學的意義不單純是學生對知識點的記憶和掌握，更偏重于學生對知識的應用，有助于提高學生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當今社會的發展日新月異，高中政治課程可以應用到社會的方方面面，通過案例教學學生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統政治教學無法達到的，也是政治案例教學的關鍵特色。

二、高中政治案例教學的基本策略

1.案例選擇的過程注重理論與實踐相結合。一些教師潛意識里認為案例教學就是舉例子，只需要在教學過程中適當穿插就可以，也有一部分教師認為案例教學是教學的載體，是解答題解析的關鍵，這就使得案例教學陷入了題海戰術中。案例教學應注重理論與實踐的結合，即不脫離學生的生活實際，也不脫離課本的理論實際。首先，教師要對案例進行合理的篩選，高中政治課程涉及的內容較多，包括愛國愛黨教育、傳統美德教育、法律法規教育、社會主義經濟教育等。這樣教師就應該精心選擇案例，例如在學習愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐虎門銷煙、文天祥為國貢獻等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學生的實際生活，便于他們理解。此外，教師還應著重學生選擇和講解案例，畢竟高中政治案例教學目的在于學生對知識的實際運用，學生可以利用業余時間通過手機和電腦搜索一些案例，在每節課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導的作用。

2.教師采取多種手段展示和表達案例。高中階段，政治教學案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學手段與案例教學方式相結合，取得更顯著的教學效果。首先，教師可以將事先準備好的教學案例打印出來，分發給每一位學生，這樣能夠節省教師口述的時間，更好地促進學生對案例的理解和掌握，這是現階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學案例進行展示，多媒體是一種新的教學手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學展示形態，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學生創造較好的學習氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結合，例如在學習高中政治法律法規知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學生進行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點的學生積極發言，同時教師還可以組織學生進行課堂表演，尤其是在學習我國社會主義市場經濟時，教師就可以選出不同的學生扮演商人和消費者，分析其中的經濟轉化問題。

3.成立案例分析小組，鼓勵學生對案例評論和總結。分析和討論案例是政治案例教學中的關鍵步驟，一方面促進了師生互動，增進了師生之間的感情，另一方面使學生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學的更多觀點。因此，教師應該對全班學生進行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學生就某一具體案例進行積極的討論，同時要求學生書寫案例評論和總結。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學生在案例討論的過程中思維出現偏差，偏離課題的中心，這時教師就應該以引導者的身份對其進行糾正，幫助學生糾正錯誤的思維。當然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進一步增強政治課程的枯燥感，使學生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學生情緒過于激動，這需要教師從中進行調節。其次，在案例討論的過程中要對案例進行口頭和書面總結，案例的口頭總結教師應鼓勵小組學生積極主動發言，同時不單純以對錯評價學生的發言，而是鼓勵其他學生對發言者所講述的內容進行評價，多聽聽來自學生的不同聲音。書面總結應采取學生之間互評，然后教師進行最后評論的模式，使他們進一步發現自身的問題。最后，師生共同評選出表現優異的討論小組，進行相應的獎勵，可以把小組總結報告貼在教室板報上面，也可以進行相應的物質獎勵。當然，優秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產生，激發高中生的競爭意識。

三、結語

在高中政治案例教學過程中，應遵循教師主導和學生主體的教學規律。這就要求教師在案例教學過程中盡可能地把課堂交給學生，幫助學生梳理出案例教學的整個過程，促進學生在每個過程中的進步和發展。當然，學生應該樹立高中政治學習的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進行續寫、撰寫案例分析報告等，不斷提高自己的能力，培養新聞敏感程度。當然，高中政治案例教學并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學過程，需要師生共同努力，促進教學的進一步展開。

作者:張少波 單位:泉州市奕聰中學

參考文獻：

［1］屈亞紅.高中政治案例教學研究［J］.當代教育論壇（下半月刊），2009，05：58-60.

［2］雷雪松.論高中政治新課程中的案例教學［J］.中國校外教育，2009，S2：214+193.