本科商務英語教師專業(yè)發(fā)展研究

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摘要:本科商務英語專業(yè)發(fā)展需要一支高素質(zhì)的復合型商務英語教師隊伍，合作與反思性教研實踐對商務英語教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的促進作用。結(jié)合對我國本科商務英語教師的素養(yǎng)與能力、教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與途徑等相關(guān)文獻的分析，從常規(guī)教研活動、專題培訓與研討、校企合作三個角度探討商務英語教師開展合作反思性教研實踐的路徑與策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實踐能力、促進專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:商務英語教師;合作與反思性教研實踐;專業(yè)發(fā)展;途徑與策略

隨著“一帶一路”等新的經(jīng)濟全球化建設持續(xù)推進，具備適應新形勢的能力、擁有復合型素質(zhì)的國際化人才日益成為保障建設順利實施的關(guān)鍵因素。商務英語專業(yè)的設立成為構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系的重要組成部分［1］，這一專業(yè)蓬勃發(fā)展至今，在抓住大好發(fā)展機遇的同時，也要及時解決存在的現(xiàn)實問題，其中，“教師隊伍不能有效滿足學科專業(yè)快速發(fā)展的需求”［2］是最突出的問題。本文通過文獻綜述的研究方法，根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)對教師專業(yè)能力的要求，在對近年來商務英語教師發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)、應具備的專業(yè)素養(yǎng)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑等相關(guān)文獻綜述的基礎上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果，分析了提升商務英語教師專業(yè)能力的具體途徑及實施策略，以期有助于教師提高教研與行業(yè)實踐能力、促進專業(yè)發(fā)展。

一、商務英語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

教師專業(yè)發(fā)展研究幾經(jīng)演變，從強調(diào)外在知識體系與制度推動教師成長的“工具性”教師專業(yè)發(fā)展觀，到突出自我人格完善和自我價值實現(xiàn)的“主體性”教師專業(yè)發(fā)展觀，再到內(nèi)外兼修、人境互動的“生態(tài)性”教師專業(yè)發(fā)展觀。教師發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，意味著包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等在內(nèi)的各項衡量指標均衡發(fā)展［3］，既強調(diào)“自我反思、自我更新”，也需要與環(huán)境相互作用、合作探究，尋求可持續(xù)發(fā)展。《國標》明確提出了培養(yǎng)能“從事國際商務工作的復合型、應用型”商務英語專業(yè)人才，并對商務英語專業(yè)教師素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃提出了指導性要求，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。以《國標》為指導，從事商務英語研究的專家學者與教師對商務英語教師的專業(yè)發(fā)展進行了較為系統(tǒng)全面的分析研究，主要包括教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)、應具備的專業(yè)素質(zhì)與能力、專業(yè)發(fā)展路徑三個層面。(一)商務英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)。國際商務英語專家EvanFrendo［3］在訪談中指出商務英語教師發(fā)展面臨著三大挑戰(zhàn):一是解決研究與實踐脫節(jié)的問題，二是教師隊伍如何親歷真正的商務工作場景，三是教師之間如何開展交流、分享與合作。郭桂杭、許丹［4］從國際化與本土化視角進行了分析，指出商務英語教師在隊伍結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、科研水平、師資建設制度上存在問題，亟須解決。王立非、葛海玲［5］從國家與行業(yè)發(fā)展、師資隊伍建設、復合型專業(yè)教學三個層面分析了教師發(fā)展須應對的挑戰(zhàn)。面對跨學科、復合型的新的專業(yè)發(fā)展要求，從人才培養(yǎng)方案制定、課程建設改革與創(chuàng)新、教學內(nèi)容與方法實驗、實踐實訓體系建設、校企合作與國際化辦學，到科研與職稱評定，商務英語教師團隊要打破舊識，學習新知，努力前行。(二)商務英語教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。郭桂杭、李丹［6］以ESP需求理論為指導，整合了商務英語教師的四大專業(yè)素質(zhì):專業(yè)觀念、專業(yè)知識、商科知識、專業(yè)能力。王立非、葛海玲［5］提出商務英語教師應具備語言能力、教學能力、專業(yè)知識和實踐能力四大專業(yè)能力。王立非、金鈺玨［7］構(gòu)建了《國標》指導下的商務英語教師專業(yè)核心素養(yǎng)理論框架，著重闡釋了商務英語教師應具備的五項商務能力，即商務知識英語教學能力、實踐教學能力、跨學科研究能力、行業(yè)研究能力和商務實踐能力。為了應對挑戰(zhàn)、解決發(fā)展中的問題，商務英語教師要明確應具備的學科教學與研究能力、專業(yè)實踐能力要求與標準，查漏補缺，取長補短，努力提升專業(yè)能力與素養(yǎng)。(三)商務英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。鮑文［8］從教師自我指導學習發(fā)展、教師反思與行動發(fā)展、教師群體合作發(fā)展、教師校本培訓發(fā)展、教師社會體驗發(fā)展五大機制闡釋了商務英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑。徐力群［9］提出了商務英語教師專業(yè)發(fā)展的四大策略:開展專業(yè)校本培訓、深化教師專業(yè)實踐、推動反思性教學、開展合作教學。董小晶［10］提出了自我指導式發(fā)展與合作式發(fā)展途徑。綜上所述，商務英語教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個體的追求，也是教師隊伍成員之間，以及其與環(huán)境互動合作的過程。一方面，教師要學會反思性教學，把經(jīng)驗型知識轉(zhuǎn)化為接受型知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法和策略，這也符合Wal-lace［11］在Dewey［12］和Schon［13］等學者研究成果的基礎上，提出的外語教師實踐與反思并行，且不斷循環(huán)發(fā)展的教學模式。另一方面，教師要樹立“發(fā)展共同體”觀念，積極尋求同伴和專家的幫助，通過與學生的交流互動，借助專業(yè)的行業(yè)團隊力量，打造合作共贏發(fā)展之路，這符合Lave、Wenger［14］在情境認知與學習理論模型中提出的“實踐共同體”理念，以及Vygotsky［15］最近發(fā)展區(qū)理論對教師學習的社會性與合作性的要求。

二、商務英語教師合作反思性教研實踐實施路徑

結(jié)合我國現(xiàn)階段本科商務英語教學與教師發(fā)展的要求和現(xiàn)狀，本文從常規(guī)教研活動、專題培訓與研討、校企合作三個角度分析商務英語教師合作反思性教研實踐的路徑與策略。(一)常規(guī)教研活動。教學活動是教師專業(yè)發(fā)展契機中關(guān)鍵事件發(fā)生的重要場所。教師要時刻關(guān)注如何充分利用課堂內(nèi)外的各種資源，提高課堂教學質(zhì)量。同時，商務英語教師不能只滿足于做一名“教書匠”，而是要多關(guān)注外語教育教學理論、ESP教學與研究，以及經(jīng)管法領域的研究成果，善用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的問題與良機，并運用相關(guān)理論去指導教育教學理念的更新和教育教學方法的改進。1．組建課程群團隊根據(jù)《國標》要求，商務英語本科專業(yè)核心課程分為英語知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際和人文素養(yǎng)三個板塊，每個板塊配有相對固定的課程群師資團隊。除部門或教研室開會學習外，課程群師資團隊也要定期開展教研活動，學習的內(nèi)容可包括教學大綱中教學目標、教學內(nèi)容、教學理念與方法、考核方式等的研討，制定教學改革方案，推選打造精品課程，建設網(wǎng)絡課程，指導學生參加專業(yè)比賽等。不同課程群也要經(jīng)常有交流合作的契機，比如語言板塊和商務板塊課程群教師可組建團隊共同指導學生參加商務英語實踐大賽等。2．撰寫教學反思日志教學反思日志不僅可記錄教學內(nèi)容安排、教學活動設計及學生課堂表現(xiàn)等顯性事件，而且可結(jié)合教育教學理論，深刻反思教學活動準備、教學過程、教學效果折射出來的問題，總結(jié)積累經(jīng)驗、探索教學規(guī)律，把個人的教學實踐知識轉(zhuǎn)化為自我獨特的教學風格，為教師教學改革與研究提供豐富的素材。由于學科背景差異，相當一部分原英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的商務英語教師正在轉(zhuǎn)型路上艱難地探索前行，在日常教學過程中難免有不少問題，比如商務知識點的準備既費時又費力，語言課程用英語講清楚商務知識無比艱難，學生對長篇大論、充滿商務背景知識的課文一臉茫然，課堂氣氛較沉悶等。因此，教師個人與團隊應該積極地參加反思能力訓練課程，借助專業(yè)的反思工具，分析教學過程中的難點，研討并分享解決的方法，切實提高教師的反思能力，增強其教學信念。3．觀摩同行教學教師可通過觀摩同行的日常教學實踐，分析并反思其教學方法、具體實施過程，以及學生的學習效果。課堂觀摩的雙方應處于平等對話的地位，這樣雙方才能暢所欲言，增進情感交流，促進共同發(fā)展。觀摩教師應該帶著問題和思考走進課堂，在觀摩過程中做好課堂觀察記錄，積極思考被觀摩教師展現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，并反思自己應如何安排同樣的教學內(nèi)容、怎樣設計教學活動、怎樣激發(fā)學生的興趣和參與積極性、如何處理類似的突發(fā)狀況等。課堂觀摩既可以是實時觀摩，也可以是視頻觀摩，如學習與研討“外教社杯”全國高校外語教學大賽商務英語專業(yè)組獲獎優(yōu)秀教師的授課視頻。4．開展問卷調(diào)查與訪談教師可利用問卷調(diào)查與訪談建立師生對話合作機制，了解學生的實際學習情況，如學習動機、策略、習慣、效果等，獲得學生對所學課程教學目標、內(nèi)容、活動、評價機制的認識與看法，根據(jù)學生的具體情況適時調(diào)整教學安排，做到因材施教。一方面，問卷與訪談的數(shù)據(jù)能夠為教師的教學反思提供重要的支撐依據(jù);另一方面，撰寫調(diào)查報告也是商務英語專業(yè)學生應具備的能力，通過參與教師的教學問卷與訪談，學生能進一步加強其設計問卷、實施調(diào)查、分析數(shù)據(jù)的能力。5．實施行動研究行動研究本身是為了解決教學中的問題，保證教學效果的一種自我反思的實踐方式。教師需要在整個教學過程中不斷積極主動地進行計劃、行動、反饋、檢查、調(diào)控和改進。教師根據(jù)所授課程類型組建相應的教學團隊，可以從問卷調(diào)查與訪談入手，了解學生的情況，通過集體備課、觀摩同行教學、撰寫教學反思日志等途徑分析原因、設計解決方案、實施并調(diào)整方案、檢測方案實施效果，從而提升教師的教學能力、反思能力、研究能力與合作能力。(二)專題培訓與研討。商務英語教師應根據(jù)自身的興趣和特長，以及本學科的特點，整合學科資源，組建和參與各類專題商務英語教研團隊，可以在院系內(nèi)組建課程群團隊，更應多嘗試跨院系、跨校合作的方式，比如可借鑒文秋芳設計的“北京高校英語教師互動發(fā)展團隊建設”項目的做法，即在相關(guān)專家的指導下，校內(nèi)的商務英語院系教師與經(jīng)管學院的教師跨專業(yè)合作;A校與B校、C校等商務英語教師跨校合作，選舉負責人溝通確定研討的主題、內(nèi)容、形式與成果，聚焦某類教學科研問題開展一系列的行動研究，互相學習借鑒，擴大教學與研究的視野。待時機成熟，則凝聚團隊智慧與力量積極申報各級各類教改與科研課題，以課題為依托進一步實施合作反思性教研實踐活動，形成教研相長的良性循環(huán)。教師積極參與此類活動，在提升業(yè)務能力的同時還能獲得滿滿的職業(yè)成就感與歸屬感。(三)校企合作。《國標》在“培養(yǎng)目標”一節(jié)提出，“商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”;在“教師素質(zhì)”一節(jié)中指出，教師發(fā)展應采取“行業(yè)兼職或掛職等方式”。基于商務英語專業(yè)的復合型特點，提升教師的專業(yè)能力，需要積極探索校企深入合作的高效模式。其一，可開展教師赴企業(yè)掛職鍛煉與“訂單班”結(jié)合的校企合作模式。學院可針對企業(yè)需求，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，商務英語教師與企業(yè)派遣專家共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)選派行業(yè)專家講授部分專業(yè)課程，學院商務英語教師根據(jù)自身專業(yè)能力發(fā)展需求分批次全程旁聽商務專業(yè)課程，同時作為帶隊教師，定期帶“訂單班”學生到企業(yè)進行實訓，把企業(yè)實踐工作日志、實踐總結(jié)、專業(yè)建設調(diào)研報告等材料作為掛職鍛煉的考核依據(jù)。其二，可共同修訂人才培養(yǎng)方案。商務英語教師團隊可深入企業(yè)調(diào)研，為修訂人才培養(yǎng)方案搜集信息，并邀請行業(yè)與企業(yè)專家及資深從業(yè)人員參與學院商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂研討，全方位了解本地區(qū)企業(yè)需要的人才應具備的專業(yè)素質(zhì)、能力與知識要求。以企業(yè)人才需求為導向，調(diào)整培養(yǎng)目標，重組課程設置，打造課程師資團隊，共建校企實訓室。其三，可聯(lián)合開發(fā)教學資源、申請橫向課題。案例分析是商務英語教學中常用的教學方法之一，除經(jīng)典商務案例外，教師可結(jié)合中國本土國情、地方行業(yè)實情，還有很多與時俱進的典型案例值得挖掘、凝練和分析，從而更新豐富教學資源，以服務于當下的教學實際。以橫向課題為平臺，教師在幫助企業(yè)解決問題的同時，通過理論與實踐的相互作用，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、商務英語教師合作反思性教研實踐實施策略

(一)開展系統(tǒng)多元的反思。系統(tǒng)多元的反思即反思內(nèi)容多元，包括對課堂教學、學生學習、師生交往、教師發(fā)展及教育環(huán)境等五大要素的反思［16］。根據(jù)VanMannen［17］對反思水平的分類，反思層次多元，既包括基礎水平的技術(shù)理性與實踐行動反思，也包括高層次的批判型反思;反思工具多元，即靈活使用各種方法提高反思的理論水平和對實踐的指導價值，包括撰寫教學反思日志、成長自傳等內(nèi)省式反思，學生反饋、同行觀摩交流、專家會診等合作式反思，開展案例研討與行動研究、建立教學檔案袋等研究式反思;反思過程系統(tǒng)化，即打造“發(fā)現(xiàn)問題→描述問題→分析問題→采取行動”四步螺旋形循環(huán)發(fā)展模式，幫助教師形成反思意識，并借助高效反思促進教學行為改善。因此，一位富有經(jīng)驗的反思型商務英語教師不僅要記錄課堂內(nèi)外發(fā)生了什么，還要能夠根據(jù)學校教育教學文化與政策要求、國內(nèi)外商務環(huán)境與政策的變化，運用ESP等外語教育教學理論分析事件產(chǎn)生的原因，采取相應的措施解決問題，檢驗新形成的理論，通過提升自我與團隊的理論修養(yǎng)從而更好地服務于商務英語教育教學實踐活動。(二)發(fā)揮專家的專業(yè)引領功能。商務英語專業(yè)具有復合型的特點，既需要ESP領域的教育教學與研究專家，也需要企業(yè)行業(yè)的實踐型專家給予教師專業(yè)發(fā)展方向與途徑的指導和點撥。ESP領域的教育教學與研究專家具有該領域豐富的實踐經(jīng)驗與前沿的理論知識，能夠幫助教師團隊分析、思考教學研究中的價值取向，有助于其厘清和選擇發(fā)展方向，從而建構(gòu)新的教學與科研知識認知體系。教師團隊在專家的專業(yè)引領下，結(jié)合教學實際情況共建反思模式，開發(fā)反思工具，評估反思效果，并在團隊內(nèi)部培養(yǎng)專家型教師帶領者，使教師團隊始終保持專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。企業(yè)行業(yè)的實踐型專家在工作崗位上的實踐經(jīng)驗是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，有助于教師彌補自身實踐經(jīng)驗的不足。(三)構(gòu)建基于關(guān)鍵問題的合作模式。每個商務英語教師個體都有自己面臨和思考的專業(yè)發(fā)展問題，為了縮小差異、使教師合作模式效率最大化，其合作共同體模式應該以教學和研究中的關(guān)鍵問題為中介。關(guān)鍵問題指不受教師和教學環(huán)境限制的教師共同認可的普遍性問題，尤其指教師在實際教學過程中遇到的困惑與難題。基于自愿平等互利原則建立合作團隊，教師可通過多渠道、多形式的反思形式開誠布公地交流，篩選并確定一定時間內(nèi)團隊成員普遍關(guān)心、迫切需要解決的教學和研究問題，建立該時間內(nèi)具體的合作目標，明確團隊成員自覺遵守的制度和安排，并落實合作事項的推進，最終促成合作成果推廣與應用。以指導學生參加全國商務英語實踐大賽為例，該比賽要求參賽學生根據(jù)商務管理、營銷、運營、會計等相關(guān)課程知識，深入企業(yè)調(diào)查研究，學習和總結(jié)企業(yè)成功的經(jīng)營理念和管理模式，探索商業(yè)難題可行有效的創(chuàng)新解決方案，并用英語制作幻燈片展示其研究成果，完成問答環(huán)節(jié)，是英語語言與商務知識、商務能力并重的高水平賽事。秉持以賽促教的理念，商務英語教師應組建相應的教學與比賽指導合作團隊，可把大賽的語言要求與綜合英語類語言課程的教學目標結(jié)合起來，同時請經(jīng)管學院的專業(yè)教師、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)從業(yè)人員加入團隊，從管理、營銷、運營、會計等相關(guān)理論知識與實踐技能角度給予培訓和指導。此舉不僅能使學生受益，也能讓商務英語教師憑借共同體的協(xié)同互助，更快地獲得商務知識與能力的提升。

四、結(jié)語

本文在商務英語教師專業(yè)發(fā)展研究文獻綜述的基礎上，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，從常規(guī)教研活動、專題培訓與研討、校企合作三個角度探討了商務英語教師開展合作反思性教研實踐的路徑與策略，以期幫助商務英語教師提高教研與行業(yè)實踐能力、促進專業(yè)發(fā)展。理論還需要得到實踐的進一步檢驗與完善，因此，后續(xù)還應采取問卷訪談、觀摩等形式開展行動研究、案例研究等實證研究，用定量和定性數(shù)據(jù)來見證持續(xù)不斷的教師專業(yè)發(fā)展歷程。

作者:楊璐 單位:重慶第二師范學院