高校英語教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略

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摘要：針對高校英語教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略展開研究。首先指出高校英語教師在職培訓(xùn)取得的具體成就：培訓(xùn)課程更加多元；培訓(xùn)突破區(qū)域限制；培訓(xùn)制度愈發(fā)完善；培訓(xùn)講師來源廣泛。進(jìn)而指出高校英語教師在職培訓(xùn)存在的主要問題，并針對存在問題提出如下發(fā)展策略：采取有效措施調(diào)動(dòng)高校英語教師的在職培訓(xùn)參與積極性；提升高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和能力；進(jìn)一步完善高校英語教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。

關(guān)鍵詞：高校；英語教師；在職培訓(xùn)；專業(yè)素質(zhì)；培訓(xùn)制度

2019年12月6日，江蘇科技大學(xué)（江蘇省高校青年外語教師培訓(xùn)基地）成功舉辦了江蘇省第11期高校青年英語教師培訓(xùn)。至此，先后2000位高校英語教師在江蘇科技大學(xué)接受在職培訓(xùn)，培訓(xùn)成效良好。除此之外，近年來為提升高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)，很多高校均組織了英語教師參與在職培訓(xùn)。對高校英語教師開展在職培訓(xùn)是時(shí)展的應(yīng)然要求，通過在職培訓(xùn)不僅可提升高校英語教師的教學(xué)勝任力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，更可在一定程度上促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。開展高校英語教師在職培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。要做好培訓(xùn)工作，必須從教育實(shí)際與教師發(fā)展水平實(shí)際出發(fā)，了解培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在的問題[2]。為解決上述問題，文章著重針對高校英語教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展策略進(jìn)行研究。

一、高校英語教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高校英語教師在職培訓(xùn)取得的具體成就。進(jìn)入21世紀(jì)，為促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，很多高校愈發(fā)注重英語教師在職培訓(xùn)，希望通過在職培訓(xùn)幫助英語教師夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，從而更好適應(yīng)和承擔(dān)新世紀(jì)高校英語教學(xué)任務(wù)。截止目前為止，為提升英語教師在職培訓(xùn)成效，高校采取的措施較多，取得的成就也頗為令人矚目。1.培訓(xùn)課程更加多元過去很長一段時(shí)間以來，高校對英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)主要為提升英語教師的教學(xué)技能。正因如此，開設(shè)的在職培訓(xùn)課程也主要以英語教學(xué)技能課程為主。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，部分高校在英語教師在職培訓(xùn)實(shí)踐中經(jīng)過不斷反思與總結(jié)，愈發(fā)意識(shí)到：對高校英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)不能僅局限于教學(xué)技能培訓(xùn)，還應(yīng)拓展培訓(xùn)課程內(nèi)容，通過多元課程讓高校英語教師獲取更多知識(shí)，獲得更好發(fā)展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大學(xué)組織本校11個(gè)學(xué)院的62名中青年骨干英語教師參與在職培訓(xùn)。此次在職培訓(xùn)課程主要包括：（1）全英語教學(xué)實(shí)踐；（2）學(xué)術(shù)交流英語；（3）英語教學(xué)技能；（4）跨文化交際；（5）英語口語強(qiáng)化；（6）英語視聽說等。通過此次在職培訓(xùn)，不僅提升了本校教師的英語教育教學(xué)技能，同時(shí)也在一定程度上提升了英語教師的視聽說能力、跨文化交際能力等。除安徽理工大學(xué)外，目前國內(nèi)很多高校均在英語教師在職培訓(xùn)課程的設(shè)置方面下足了功夫，開設(shè)了多元在職培訓(xùn)課程。此做法不僅符合高校英語教師在職培訓(xùn)實(shí)際，具體成效也令廣大高校英語教師和學(xué)校方面頗為滿意。2.培訓(xùn)突破區(qū)域限制之前，我國高校對英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，一般是在校內(nèi)或者省內(nèi)比較近的地方。但在實(shí)踐中得知，在職培訓(xùn)受區(qū)域限制存在明顯的弊端：不利于不同區(qū)域間高校英語教師的交流，容易出現(xiàn)故步自封的不良狀態(tài)[4]。為解決此問題，目前部分高校英語教師在職培訓(xùn)已然逐步突破區(qū)域限制，允許或邀請不同區(qū)域的高校英語教師參與在職培訓(xùn)。例如，江蘇省高校青年外語教師培訓(xùn)基地每年舉辦的高校英語教師在職培訓(xùn)即先后邀請安徽、上海、山東等多地的高校英語教師參與。在具體培訓(xùn)過程中，來自不同地區(qū)的高校英語教師相互間積極交流自身的有益教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互借鑒，百家爭鳴。雖然有爭論，但參與培訓(xùn)的英語教師均可從中獲取一定啟示，促進(jìn)其不斷反思與總結(jié)，不斷夯實(shí)自身的英語專業(yè)素養(yǎng)。相關(guān)案例還有很多，在此不再一一枚舉。從高校英語教師在職培訓(xùn)突破區(qū)域限制的做法中不難看出，當(dāng)前我國高校英語教師在職培訓(xùn)已然具有一定的開放性，原本的區(qū)域培訓(xùn)現(xiàn)狀已被逐步打破。3.培訓(xùn)制度愈發(fā)完善為提升高校英語教師在職培訓(xùn)成效，很多高校針對英語教師在職培訓(xùn)均不同程度上構(gòu)建了相關(guān)制度。在相關(guān)制度的規(guī)范和引導(dǎo)下，高校英語教師在職培訓(xùn)質(zhì)量亦在不斷得到提升[5]。例如，為幫助新入職英語教師盡快、更好適應(yīng)教學(xué)崗位，河南大學(xué)外語教研部每年會(huì)組織新入職英語教師參加新入職教師培訓(xùn)。為讓新入職英語教師培訓(xùn)取得更好成效，規(guī)定新入職英語教師培訓(xùn)具體分為如下四個(gè)階段：階段一：組織教師就職業(yè)操守、教學(xué)準(zhǔn)備等方面對入職英語教師進(jìn)行指導(dǎo)；階段二：組織評(píng)委團(tuán)對新入職英語教師教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查及示范課演示；階段三：由入職英語教師觀摩聽課和指導(dǎo)教師跟蹤聽課兩方面組成；階段四：新入職英語教師匯報(bào)展示和入職培訓(xùn)總結(jié)。除對新入職英語教師進(jìn)行培訓(xùn)外，河南大學(xué)還規(guī)定每年定期或不定期組織本校英語教師參與在職培訓(xùn)。縱然當(dāng)前很多高校的英語教師在職培訓(xùn)制度構(gòu)建并不完善，但從中不難看出：很多高校在此方面已經(jīng)在不斷努力。相信未來隨著高校英語教師在職培訓(xùn)事業(yè)的不斷發(fā)展，高校英語教師在職培訓(xùn)制度將會(huì)愈發(fā)科學(xué)與完善。4.培訓(xùn)講師來源廣泛眾所周知，高校英語教師在職培訓(xùn)成效如何與培訓(xùn)講師的水平存在一定關(guān)聯(lián)。我國目前的高校英語在職培訓(xùn)講師來源較為廣泛，高校英語在職培訓(xùn)講師主要由：（1）高校英語骨干教師（中國籍）或英語教育專家（包括離退休）；（2）中國高校外教（長期在中國高校任教）；（3）國外高校英語教師等。例如，2019年7月，上海交大———華威大學(xué)高校英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目在云南舉辦，此次培訓(xùn)課程為期四周，講師由英國華威大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)中心的四位外教和上海交通大學(xué)外國語學(xué)院的兩位教師共同擔(dān)任。培訓(xùn)期間，來自云南、貴州、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、四川、海南、河南等中西部地區(qū)29所高校的90位參訓(xùn)教師不僅領(lǐng)略了上海交通大學(xué)的先進(jìn)英語教學(xué)理念，同時(shí)亦受到英國華威大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)中心的四位外教的殷切教導(dǎo)。這支由中西方高校英語教師共同組成的高校英語教師在職培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)，為此次培訓(xùn)增光添彩，參與培訓(xùn)的學(xué)員也普遍滿意。隨著高校英語教師在職培訓(xùn)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，培訓(xùn)講師的來源也更加廣泛，不僅包括國內(nèi)專家，還包括國外專家。廣泛的培訓(xùn)講師來源讓我國高校英語教師在職培訓(xùn)事業(yè)也更上一個(gè)新的臺(tái)階。（二）高校英語教師在職培訓(xùn)存在的主要問題。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求，對在校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)在職培訓(xùn)。在這樣的大背景下，很多高校均組織英語教師參加在職培訓(xùn)，且取得一定成效。雖然如此，我們也無法回避這一現(xiàn)實(shí)：目前我國高校英語教師在職培訓(xùn)仍或多或少存在一些問題，影響高校英語教師在職培訓(xùn)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合已有研究認(rèn)為，目前我國高校英語教師在職培訓(xùn)存在的問題主要如下：1.部分高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性不高為了解高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性情況，2019年10月，針對139名高校英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，如表1所示。在被調(diào)查的139名高校英語教師中，41.0%的人表示參與在職培訓(xùn)的積極性非常高，37.4%的人表示參與在職培訓(xùn)的積極性一般，21.6%的人表示不積極參與在職培訓(xùn)。總體來看，僅少部分高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性較高，大部分高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性并不高。訪談中有高校英語教師表示：“我認(rèn)為參加在職培訓(xùn)純屬浪費(fèi)時(shí)間，因此參加在職培訓(xùn)的積極性并不高。不僅我如此，身邊的很多高校英語教師也同樣如此。”訪談中很多高校英語教師均持類似看法。2.在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和能力有待提升表2表明，在調(diào)查的139名高校英語教師中，23.2%的人認(rèn)為高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)及能力整體很強(qiáng)，45.1%的人認(rèn)為高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)及能力整體一般，31.7%的人認(rèn)為高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)及能力整體較弱。總體來看，當(dāng)前高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)及能力整體仍有待進(jìn)一步提升。訪談中有高校英語教師表示：“目前，我參與的在職培訓(xùn)主要為校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)講師主要由本校英語骨干教師擔(dān)任，有時(shí)也會(huì)從外校聘請講師。但整體來說，他們的教育教學(xué)理念并不新穎，很多也只是老生常談，其專業(yè)素質(zhì)及能力整體表現(xiàn)一般。”3.英語教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法仍欠完善表3表明，在調(diào)查的139名高校英語教師中，48.2%的人認(rèn)為高校英語教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法的完善程度一般，51.8%的人認(rèn)為高校英語教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法并不完善，無人認(rèn)為高校英語教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法非常完善。總體來看，目前高校在英語教師在職培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式方法方面仍欠完善。訪談中有高校英語教師表示：“我參與的在職培訓(xùn)主要是針對英語教育教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，且培訓(xùn)大都以理論教學(xué)為主，雖然有實(shí)踐教學(xué)部分，但所占比例并不大。”還有高校英語教師表示：“目前，針對高校英語教師的在職培訓(xùn)大都是現(xiàn)場培訓(xùn)，但是我們高校英語教師的教學(xué)任務(wù)一般都比較緊張，如若能增添一些在線培訓(xùn)就好了。”

二、促進(jìn)高校英語教師在職培訓(xùn)進(jìn)一步發(fā)展的策略

基于上述高校英語教師在職培訓(xùn)存在的諸多問題，為促進(jìn)高校英語教師在職培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展，特提出如下對策與建議。（一）采取有效措施調(diào)動(dòng)高校英語教師的在職培訓(xùn)參與積極性。目前，很多高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性并不高。之所以產(chǎn)生此種情況，主要緣于部分高校英語教師對在職培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)不足。因此，為調(diào)動(dòng)高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性，首先應(yīng)讓其充分認(rèn)識(shí)到在職培訓(xùn)的重要性。具體可采取如下措施：第一，每次在職培訓(xùn)開展之前，應(yīng)召開動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員大會(huì)期間應(yīng)讓高校英語教師明晰：在職培訓(xùn)并不是可有可無，通過參與在職培訓(xùn)不僅可提升我們高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓高校英語教師更好勝任自身目前工作，對其未來職業(yè)發(fā)展也極為有利[6]。第二，將參與在職培訓(xùn)與績效考評(píng)掛鉤。對那些績效考評(píng)結(jié)果優(yōu)異的高校英語教師，可將在職培訓(xùn)（尤其是出外培訓(xùn)）作為一種獎(jiǎng)勵(lì)“發(fā)放”給他們，讓其從內(nèi)心深處感受到參與在職培訓(xùn)是一件光榮的事情。對那些績效考評(píng)結(jié)果較差的高校英語教師，應(yīng)讓其明晰自身仍存在哪些不足，為彌補(bǔ)不足，應(yīng)組織其參加在職培訓(xùn)（諸如，校內(nèi)培訓(xùn)）。如此一來，高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性必然會(huì)越來越高。除上述措施外，可采取的措施還有很多，在此不一一贅述。只要高校英語教師在在職培訓(xùn)方面具有較高的參與積極性，其通過在職培訓(xùn)獲得的收獲也必然會(huì)極為“豐厚”。（二）提升高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。上述論述中提及，目前高校英語教師在職培訓(xùn)的師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)及能力有待進(jìn)一步提升。因此，在對高校英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)之前，首先應(yīng)對高校英語教師在職培訓(xùn)的培訓(xùn)工作者及管理者展開系統(tǒng)且專業(yè)的培訓(xùn)。建議每年應(yīng)定期或不定期對高校英語教師在職培訓(xùn)的培訓(xùn)工作者和管理者展開培訓(xùn)。應(yīng)讓更多的在培訓(xùn)工作者及管理者走出去，通過培訓(xùn)的方式了解其它地區(qū)和高校在英語教師在職培訓(xùn)方面的優(yōu)秀做法，借由培訓(xùn)切實(shí)提升高校英語教師在職培訓(xùn)工作隊(duì)伍的整體能力及專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)高校英語教師在職培訓(xùn)管理者采用更為精細(xì)化的有效培訓(xùn)管理方式，幫助這些管理者對高校英語教師在職培訓(xùn)的規(guī)律、方法、技術(shù)等進(jìn)行深入研究。需要注意的是，在每年的高校英語教師在職培訓(xùn)之前，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均應(yīng)對高校英語教師在職培訓(xùn)提出嚴(yán)格要求，要求培訓(xùn)工作者在對高校英語教師進(jìn)行教育培訓(xùn)時(shí)，必須深入了解現(xiàn)實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上有的放矢展開教育培訓(xùn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，從而不斷促進(jìn)高校英語教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的提升。另外，高校及相關(guān)部門還應(yīng)安排專門人員定期或不定期對負(fù)責(zé)高校英語教師在職培訓(xùn)的組織人員和講師實(shí)施評(píng)估，評(píng)估他們的專業(yè)工作能力及工作成效，對他們的日常工作實(shí)施監(jiān)督。上述一系列措施的有效踐行均利于促進(jìn)高校英語教師在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和能力提升。（三）進(jìn)一步完善高校英語教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。對在職培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行完善是加強(qiáng)高校英語教師隊(duì)伍成長的迫切需要，只有不斷改革與完善才能與高校英語教師在培訓(xùn)工作的客觀需要相適應(yīng)。為促進(jìn)高校英語教師在職培訓(xùn)質(zhì)量的提升，具體可從如下幾個(gè)方面入手：第一，完善高校英語教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容。建議每次計(jì)劃組織開展在職教育培訓(xùn)之前，高校或相關(guān)部門應(yīng)對高校英語教師展開廣泛的在職培訓(xùn)需求調(diào)研，進(jìn)而再根據(jù)調(diào)研反饋的結(jié)果確定在職培訓(xùn)內(nèi)容。如此一來，在職培訓(xùn)的內(nèi)容更能符合大眾實(shí)際，從而不斷提升參與在職培訓(xùn)高校英語教師的滿意度。第二，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起。對高校英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，應(yīng)將理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起，這一點(diǎn)毋庸置疑。如若對高校英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)僅以理論授課為主，很容易脫離實(shí)際。反之，如若僅對高校英語教師進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo)，則可能由于缺乏理論指導(dǎo)不利于提升高校英語教師的教育教學(xué)技能。所以，在對高校英語教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)課程應(yīng)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，讓理論充分指導(dǎo)實(shí)踐。第三，應(yīng)積極創(chuàng)新高校英語教師在職培訓(xùn)的方式方法。建議針對高校英語教師的在職培訓(xùn)應(yīng)盡可能安排在節(jié)假日，如此一來高校英語教師便可擁有充裕時(shí)間參與在職培訓(xùn)。除采用現(xiàn)場培訓(xùn)方式之外，還可采取在線培訓(xùn)方式。在線培訓(xùn)可克服時(shí)間、空間障礙，有利于滿足很多高校英語教師的在職培訓(xùn)需求[7]。完善高校英語教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無法通過三言兩語來有效解決。因此，更多策略仍需后來者繼續(xù)參與研究，提出更多新的觀點(diǎn)，不斷完善高校英語教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容及方式方法。

三、結(jié)語

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，全球教育改革進(jìn)程也隨之加快。因各國教育水平的不同，其教育培訓(xùn)從內(nèi)容、形式、方法和途徑上也有了不同程度的轉(zhuǎn)變，并為提高各領(lǐng)域教師的教學(xué)水平和教師綜合素養(yǎng)創(chuàng)造了前提條件[8]。目前我國高校英語教師在職培訓(xùn)業(yè)已取得一定成就，但亦存在很多問題，諸如：部分高校英語教師參與在職培訓(xùn)的積極性不高，在職培訓(xùn)工作者隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和能力有待提升，英語教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法仍欠完善等。未來，只要我們肯不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信我國高校英語教師在職培訓(xùn)質(zhì)量定然會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

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作者:季燕 單位:淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院