小學音樂課堂秩序管理研究

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摘要：相比較其他學科，音樂課在課堂教學過程中有著審美體驗、表演律動等特點，因此音樂課堂秩序管理成為了教學活動順利進行的基本條件和重要保障，尤其是在小學音樂課中尤為重要。現階段對小學音樂教育理論方面的研究較多,而針對音樂課堂秩序管理方面的研究較少。本文針對小學音樂課堂秩序管理的特殊性、小學生身心發展的不平衡性，以課堂紀律管理為研究對象，分析小學音樂課堂秩序管理中存在的問題以及影響有序教學的因素并提出相應策略，從而提高小學音樂課堂教學質量，促進音樂教師專業化發展，繼而探討對學生素質的全面發展。

關鍵詞：小學音樂;課堂紀律;管理;策略

素質教育在不斷發展更新，學生的學習方式也在隨之改變，因此，對課堂紀律的要求就沒有理由墨守成規。課堂紀律是學生全面發展的重要保障，隨著時代和文化的發展，現在的學生無論是在心智還是生活方面都與以往學生大不相同，因此按照以往教師對學生的管理方式和態度在素質教育背景下是行不通的，尤其是對小學音樂課堂紀律管理，這也是對新一代音樂教師的教學管理提出了新的要求。好動、愛問，是小學生的天性，尤其在音樂課上更是放開了他們的想象力，在這樣的前提下，教師不應該僅僅靠威嚴和震懾力去維持課堂秩序。音樂課本來就是一個“活”的課堂，不能因為孩子們太活躍而受到批評。對于小學生來說，音樂教師在上課過程中不能像語文、數學課一樣要求他們始終端坐、仔細聽講、認真思考、專心做題。作為一名專業音樂教師，我們不僅要讓孩子們學會唱歌和音樂知識，更多的是讓他們從音樂課中找到學習的快樂，讓他們發自內心的喜歡音樂，而不是為了附和老師，在這樣的學習過程中再去豐富他們的想象力、激發其創造力和動手能力。如果在這么愉悅的學習環境中還要讓學生隨時能保持安靜，時刻壓制他們的興奮點去保持安靜，這對于小學尤其低年級的學生來說太難了。因此音樂教師更應該注重如何引導學生共同維護音樂課堂秩序，營造和諧課堂氛圍。

一、小學音樂課堂有序進行的影響因素

首先，很多學校和家長對音樂課不夠重視。學校對音樂課堂秩序管理監管不到位、相關規范有待加強。大多數學校認為學生最重要的任務是學習類似語數外等這些能夠評判他們學習好壞的課程，尤其很多學校還允許并且提倡語數外的老師占用音樂課，甚至存在專職音樂教師缺失的情況下讓非專職音樂教師授課的情況。除此之外，家長們也從不過問孩子在音樂課上的表現，更不會督促他們完成音樂老師布置的課后作業。所以說，學校和家長對音樂課的不重視決定了學生對音樂課的態度，正是這些消極因素直接導致了學生在心理上覺得音樂課就是娛樂、放松的課程，更不會因為學不好音樂或者在音樂課上表現不好而受到家長批評。其次，教師課堂管理規劃不明確、授課方式不科學、約束力欠缺、音樂技能欠缺以及教師的個性因素都是影響小學音樂課堂有序進行的重要因素。老教師由于威嚴較強，在學生心中具有震懾力，因此音樂課堂秩序顯得較為整齊，但是老教師授課方式普遍傳統，整個教學過程都以教唱為主，從上課唱到下課，課后拓展和其它技能訓練都不在教學范圍當中，使原本有趣的音樂課變得枯燥無味。而年輕音樂教師雖然上課方式較靈活，但是由于在學生眼中缺乏威信，組織能力較弱等因素，不能有效控制學生行為，使整個教學過程顯得嘈雜，教學過程中需要不停地維持課堂紀律致使課堂效率低。最后，學生在上課過程中自我行為突出、輕視音樂科目、紀律松散也是導致音樂課堂秩序混亂的重要因素。比如音樂課前鈴響學生不能快速進教室，進教室又不能馬上安靜下來。有序的課堂教學離不開學生的參與和配合，一方面，音樂教材的內容是否符合學生的音樂偏好是抓住學生注意力的重要因素，但實際上小學階段音樂教材無論是選材還是內容已經無法滿足學生的音樂需求，現代流行音樂影響了小學生的音樂喜好，因此課本中的很多內容提不起學生的學習興趣，致使他們從心理上有一種敷衍的態度，不能集中精神來學習。另一方面，從學生課堂表現來看，學生的學習方式與學習心理都會對課堂秩序產生重要影響，比如缺乏自制力的學生在課堂中容易出現違反課堂紀律的情況，而消極的學習心理又容易出現不良課堂氣氛，這些不僅會影響課堂師生關系，而且對教師的教學心理和行為造成直接不良影響，不利于營造良好的課堂秩序。

二、小學音樂課堂有序進行的相應策略

音樂教育的特點是具有音樂性和教育性，在小學音樂課堂活動中，孩子們的關注點大多在音樂上，而教師的關注點大多在教育上，這就要求教師要在有序教學活動過程中既要凸顯教育屬性，更要凸顯音樂屬性。①因此作為一名專業音樂教師就更應該處理好小學音樂課堂中“嚴”與“寬”“動”與“靜”之間的關系。（一）學校和家長的重視。隨著素質教育的不斷深入發展，音樂課程在學生的德智體發展方面發揮著不可估量的作用，迄今為止已有不少先進國家通過立法形式正式規定，在普通學校內音樂課程和語文、數學等作為同等重要的學科。所以學校和家長對音樂課的重視程度決定著學生對音樂課的重視程度。這就要求學校要做好帶頭作用，從根源上改變音樂課是副科的思想。雖然每周只有兩節音樂課，但也應該要求學生按時完成課后作業，并和語數外等課程同步進行考試，考試成績計入總成績中或在總成績中占相應比例。此外，家長應該積極配合學校工作，按時督促學生完成每項家庭作業，包括音樂課后習題和相關樂理知識，并積極鼓勵孩子們對音樂課中所學歌曲進行演唱、表演，配合孩子進行課外拓展。這不僅可以激發學生的音樂潛能，增加學生在學習和生活中的自信心，同時也是對學生基礎審美能力的培養。如此一來，學生將不自覺的對音樂課重視起來，當每個學生將音樂課看得和語數外等課程同等重要時，在他們眼中的音樂教師也會更具威嚴，教師的課堂管理也會更容易一些。（二）樹立正確的紀律觀。所謂“嚴”與“寬”“動”與“靜”就是要求教師要學會把握課堂中動靜結合以及對學生課堂行為中自由與限制的尺度。一方面，教師要明確規定課堂規則，比如什么能做什么不能做，什么時候能說什么時候不能說。教師要在樹立威信的前提下具有親和力，才有可能讓學生服從管教，這是維持良好課堂秩序的重要保障。另一方面，學校對教師制定相關教學秩序管理制度，不定時地對每個班的上課情況進行檢查，定期對課堂秩序問題進行反饋，教師對上課情況做出總結和反思，爭取管理好每一堂音樂課。對于小學生而言，他們更期待突出表現自己，因此課堂規則的制定可以讓學生和教師共同參與，商討制定出明確、合理、可行的課堂規則，讓學生覺得自己是課堂管理的主人，也更愿意遵守規則并承擔責任。在課堂規則的前提下對每一個違反課堂規則的行為給予處罰，獎懲公平，獎勵可以是物質性的，也可以是語言性的。由于音樂課堂本身是輕松而有序的，因此可以制定與其他學科不一樣的規則，有趣而有序，這不僅能規范音樂課堂秩序，也能調動學生參與到音樂課堂的積極性。在制定了完備的課堂規則的同時，教師要有充分應變意外發生的能力，比如學生竊竊私語等情況的發生，這不僅需要通過課堂規則來約束，還要靠教師不斷深入學習。掌握音樂學科的特點，立足課堂將課堂秩序管理要求融入到實際教育工作當中，用可行有效的辦法對違反課堂紀律的行為及時阻斷，在不影響課程進展的前提下進行恰到好處的提示或懲戒。②（三）教師課堂管理方法多樣。首先，作為一名專業音樂教師，在思想方面要加強師德師風修養，有進取之心和強烈的責任感，這是管理好音樂課堂秩序的前提。其次，教師在業務方面要認真學習領會教材，認真備課，掌握學科特點、教學內容特點以及所在年級學生的心理特點，立足課堂，抓好每個環節，并在課堂秩序發生意外時有及時應變和解決問題的能力。例如抓住低年級學生好動的特點，他們自制力較差但動感極強，教師可采用律動教學法，通過拍手、拍腿等有規律的動作為歌曲打節奏，這樣既省時又省力，還提高了學生學習的積極性，在無形之中維持了課堂秩序。最后，教師要以培養課堂習慣為重，有效提升課堂秩序管理能力，提高課堂管理技能及音樂專業技能水平，包括教師的外表形象兼內在修養和個人魅力，尤其是性格和情緒，要因時因地控制好自己的課堂狀態。除此之外，教師要學會營造適宜的教學情境，做好課外拓展，集中學生注意力，管理方法要隨機應變，并堅決執行課堂紀律。例如教師在組織學生展開課堂游戲時很容易出現混亂的情況，因此在教學設計時教師要有足夠的預判并給出特別提示，促使學生盡快進入課堂學習角色，尤其是班里個別自律性較差的學生要對其進行重點關注，通過多種方式幫助他們建立規范意識，及時處理課堂秩序問題并引導學生認真聽講，與學生共同發言、討論，用心引導，使之轉化為學生學習的良好的行為習慣。（四）增強學生紀律自控性。學生對紀律的自控性要從課前抓起，如何讓學生在音樂課前鈴響就能馬上進入教室安靜下來是抓好課堂秩序管理的第一步，除了靠教師的威嚴力，更要靠學生養成對紀律的自控性。在養成自控性過程中，教師首先要做出明確的紀律規定，無論是通過口號、手勢還是其它方式，比如要求學生要在老師進入教室前集體演唱“課前一支歌”等，讓學生快速進入上課狀態，積極配合教師上課進程。其次，要培養學生良好的傾聽習慣。對于小學生來說，“聽”是他們學習的首要途徑，教師要積極引導學生傾聽老師的講課思路，理解并做出判斷；同時還要學會傾聽同學的發言，并給予他人鼓勵。但對于小學生而言，他們的注意力持續時間短，自制力差。針對這一特點，教師要細化“聽”的要求，要具體、可操作；要求學生在聽的過程中要專心、細心、不隨便插嘴；聽完他人的發言后才可以發表自己的意見；及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣。此外教師要把握好每個教學環節的節奏，營造良好的學習氛圍來吸引學生注意力，使學生的思維處于活躍的狀態中。最后，要培養學生良好的合作習慣。合作探究是素質教育下小學生應該具備的能力，個別學生在上課過程中容易違反課堂紀律也是缺乏集體意識的體現，因此教師應該學會如何引導學生培養良好的合作習慣，使其正確處理好個人與集體的關系，將個人行為與集體活動融為一體，逐漸培養他們的自我約束力。在這過程中教師要給予學生積極的配合與指導，逐步培養學生的合作習慣。合作可以是同桌、前后桌、小組之間，或者班級合作。在課堂活動中教師尤其要有明確的紀律規定，讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個學生都有機會發表自己的想法，也樂意傾聽他人的意見，教師要及時對學生的合作學習成果給予及時評價和鼓勵，提高學生合作學習的積極性，在維持課堂秩序的同時也培養了學生的團結精神。綜上所述，不論是哪種對策，其最終目的都是為了在維護良好課堂秩序的前提下提高學生的學習效率。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，因而教師的職業賦予我們培養學生良好習慣的使命，我們有責任、有義務地去幫助學生養成良好習慣。當然習慣的養成不是一朝一夕能做到的事，需要時間和方法，需要耐心和勇氣，在這些習慣養成過程中教師要持之以恒，積極做好筆記并撰寫心得與反思。

三、結語

音樂課堂的有序進行不管對于音樂課堂教學成果，還是音樂教育本身來說都具有非常重要的意義，音樂課堂有序進行目標的實現不僅要求了音樂教師專業能力水平的高低，也更加強調了音樂教師課堂管理水平的能力。在學校和家長給予配合的前提下，音樂教師要對教材進行及時了解，提前預判并對課堂進行有效把控，發現課堂教學的優劣；在小學音樂課堂秩序管理過程中要遵循預防為主的原則，對每一個教學環節做到心中有數，防止學生出現違紀現象。當出現課堂紀律混亂的情況時，我們不能只是大聲訓斥或是放任自由。只有在科學合理的教學活動安排、規范的課堂秩序環境中,有序教學才能得以展開。如今面對新時代小學生紀律觀念的漠視和諸多違紀問題，我們要將紀律性當責任感來培養。因此，身為音樂教師要意識到這一點并不斷去探討，這不僅對我們的課堂教學有著積極作用，對整個教育事業的發展也意義重大。

參考文獻：

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作者:田琛 單位:西北師范大學