農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展幫扶模式探究

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摘要：幼兒教師專業(yè)化是促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展的重要前提。農(nóng)村幼兒教師在理念更新、課程建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織等方面都與城市幼兒教師有很大的差距。筆者采用整群分層抽樣方式，選取陜西省6個(gè)區(qū)縣18所農(nóng)村幼兒園在職幼兒教師為被試，深入幼兒園現(xiàn)場，通過多種方式進(jìn)行現(xiàn)場診斷，梳理幼兒園發(fā)展機(jī)遇與存在的問題，最終探索出扶持農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的獨(dú)特創(chuàng)新幫扶模式。該模式進(jìn)程主要分為現(xiàn)場診斷、對(duì)話反饋、行動(dòng)改進(jìn)三個(gè)階段。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新幫扶

1開展農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研

筆者采用整群分層抽樣方式，選取該省6個(gè)區(qū)縣18所農(nóng)村幼兒園的在職幼兒教師為被試，通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等方式分析幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)及能力現(xiàn)狀、存在問題、困境及其成因。在縣鄉(xiāng)村幼兒園現(xiàn)場，通過聽取匯報(bào)、園所觀察、觀課議課、教師訪談、問卷調(diào)查、文檔查閱、工具測評(píng)等方式進(jìn)行現(xiàn)場診斷，梳理該幼兒園發(fā)展機(jī)遇與存在的問題。同時(shí)結(jié)合筆者近幾年參與幼兒園教師和園長省培和國培項(xiàng)目中的相應(yīng)調(diào)研資料，對(duì)該問題進(jìn)行深入研究和思考。調(diào)研主要針對(duì)以下幾個(gè)問題展開：（1）農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的關(guān)注度。幼兒園教師是否了解《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)文件，了解的程度如何，幼兒園是否專門組織教師進(jìn)行了培訓(xùn)，教師在工作過程中是否將指南的相關(guān)精神和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)并且轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。（2）農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師的科研意識(shí)、科研能力、科研機(jī)制現(xiàn)狀。幼兒園教師是否有意識(shí)將自己的教學(xué)問題進(jìn)行合理思考，具有將問題進(jìn)行整合和梳理的能力，具有查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，具有開展課題進(jìn)行論文撰寫的能力。幼兒園是否有專門的組織機(jī)構(gòu)和管理人員引領(lǐng)幼兒教師科研能力的發(fā)展，并且及時(shí)組織幼兒園教師開展課題研究。（3）農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展需求現(xiàn)狀。調(diào)研幼兒園教師是否有進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的需求，是來源于自身之外的競爭壓力的被動(dòng)發(fā)展還是源于職業(yè)幸福感的內(nèi)在發(fā)展需求。了解幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，幼兒園是否提供了相應(yīng)的圖書和網(wǎng)絡(luò)等資源促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。（4）農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入、專家引領(lǐng)和指導(dǎo)、政策支持的連續(xù)性和穩(wěn)定性、社會(huì)各界的關(guān)注、家長的理解與合作等問題的認(rèn)知。該問題涉及較廣，主要涉及幼兒教師專業(yè)發(fā)展外圍的一系列問題，教師對(duì)自身工資收入的看法、對(duì)家長支持力度的看法，家園共育工作中的主要難題，對(duì)幼兒園教師的看法，有無調(diào)換工作的想法等。（5）農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師最希望培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研。結(jié)合筆者近幾年參與國培項(xiàng)目的方案研制等工作，將教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及的內(nèi)容有：學(xué)前教育政策與法規(guī)解讀、幼兒園管理與領(lǐng)導(dǎo)的理論與實(shí)踐、幼兒園發(fā)展規(guī)劃的制定、園本教研與培訓(xùn)的組織管理、幼兒園課程理論與教學(xué)管理、幼兒園教師發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)，鎮(zhèn)中心公辦幼兒園和農(nóng)村民辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、兒童營養(yǎng)與保健、幼兒園發(fā)展問題分析與改進(jìn)等問題。通過以上調(diào)研理清農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍整體狀況、能力素質(zhì)水平、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展路徑等問題，明確薄弱環(huán)節(jié)，摸清發(fā)展需求，精心對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分析影響農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，找準(zhǔn)原因，才能對(duì)其阻礙因素進(jìn)行合理地分析和探究。

2促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展創(chuàng)新幫扶模式新探討

結(jié)合以上5方面展開調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方教育局建立起了多級(jí)聯(lián)動(dòng)的教科研管理體制，圍繞幼兒教師專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)、保教質(zhì)量提升、教科研水平提升等方面展開了相應(yīng)的培訓(xùn)，并頒布了一系列的獎(jiǎng)懲措施，取得了一定的成果。但是仍存在一系列的問題需要進(jìn)一步研究解決。結(jié)合調(diào)研問題發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園發(fā)展中存在很多問題，例如：中心城區(qū)公辦幼兒園總量不足，農(nóng)村幼兒園師資少，生源少；公辦園教保人員存在老化趨勢；專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師數(shù)量少，引領(lǐng)示范作用發(fā)揮不充分，部分幼兒園出現(xiàn)人才斷層等。以現(xiàn)實(shí)突出問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)課題組成員到達(dá)對(duì)口幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場診斷，抓住每個(gè)園所核心突出問題運(yùn)用解剖麻雀的方法，結(jié)合幼兒園實(shí)際和幼兒園教師的實(shí)際需求定向施策，提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，明確農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，把握農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的主要學(xué)習(xí)方式和發(fā)展路徑，最終探索出具有特色的創(chuàng)新幫扶模式。在項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)成員合作的前提下，該模式進(jìn)程主要分為3個(gè)階段，具體內(nèi)容如下。2.1現(xiàn)場診斷。項(xiàng)目組深入幼兒園現(xiàn)場，通過與幼兒教師座談、觀課議課、聽取園長匯報(bào)、運(yùn)用工具測評(píng)等多種方式，了解目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境，總結(jié)農(nóng)村幼兒園發(fā)展機(jī)遇與存在的問題。幼兒園教師大部分知道《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等學(xué)前教育政策，但對(duì)于文件精神的理解和掌握仍然比較淺顯，對(duì)文件中的具體內(nèi)容較為生疏，更不能將指南中的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到具體教學(xué)中。“一日生活皆課程”“游戲是兒童最主要的學(xué)習(xí)方式”，在農(nóng)村幼兒園這些精神似乎成了空的口號(hào)，鑒于家長的壓力——孩子在幼兒園必須學(xué)習(xí)識(shí)字和算數(shù)，必須追求立竿見影的教育效果，使得幼兒園教師無法科學(xué)地進(jìn)行自己的工作。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園教師組織的游戲也基本是老師主導(dǎo)監(jiān)督下的游戲，教師設(shè)計(jì)游戲形式，教師投放材料，游戲時(shí)間由教師決定，教師決定兒童游戲的角色，最終產(chǎn)生了高結(jié)構(gòu)的游戲材料、高管控的活動(dòng)氛圍。在這種游戲背景下，幼兒完全沒有了自主性，限制了幼兒想象力及創(chuàng)造力，無法看到幼兒的個(gè)體差異，更無法科學(xué)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲過程中，教師成為紀(jì)律的管理者和過程的監(jiān)督者，全程基本沒有對(duì)幼兒的科學(xué)觀察。這種教育模式下，雖然教師很辛苦，但是無法形成和諧有愛的師幼關(guān)系，也無法產(chǎn)生有質(zhì)量、真正促進(jìn)孩子身心發(fā)展的學(xué)前教育。文化是幼兒園發(fā)展過程中隱形于幼兒園環(huán)境、教師專業(yè)成長、師幼關(guān)系發(fā)展、管理團(tuán)隊(duì)中的，經(jīng)過長期發(fā)展積淀下來的幼兒園靈魂部分，是一個(gè)園所發(fā)展的根基。良好的幼兒園文化無形之中可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)和幼兒長期的健康成長，但是當(dāng)老師都像以上這種情形時(shí)，這種文化背景下的幼兒園將無法得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此建立良好的幼兒園文化至關(guān)重要。2.2對(duì)話反饋。項(xiàng)目組通過討論、梳理、總結(jié)農(nóng)村幼兒園面臨的發(fā)展機(jī)遇和存在的主要問題，分別向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部及全體教師進(jìn)行對(duì)話反饋，針對(duì)問題對(duì)農(nóng)村幼兒園發(fā)展提出建設(shè)性意見，同時(shí)該項(xiàng)目組對(duì)幼兒園進(jìn)行定期跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園教師的可持續(xù)發(fā)展。主要圍繞以下幾個(gè)方面展開幫扶：（1）積極對(duì)幼兒園教師開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學(xué)，將學(xué)前教育領(lǐng)域相應(yīng)的政策及標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合幼兒園教師發(fā)展實(shí)際，通過靈活多樣的培訓(xùn)方法，使教師知道、會(huì)用、善用、活用各種理論內(nèi)容，提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。（2）結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)俗及地域背景，尋求適宜當(dāng)?shù)靥厣l(fā)展的幼兒園環(huán)境和課程。在特色課程建設(shè)和園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)上和幼兒園教師定期開展主題沙龍，使幼兒園教師不僅了解教研有效開展的組織形式，還讓教師在主題背景下展開頭腦風(fēng)暴，結(jié)合對(duì)該園和本班幼兒實(shí)際，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性創(chuàng)設(shè)適合該園發(fā)展的課程和環(huán)境，使幼兒教師轉(zhuǎn)變思路，學(xué)會(huì)建設(shè)課程、思考課程、形成適合幼兒園發(fā)展的獨(dú)特的課程體系。（3）帶領(lǐng)教師研究影響該園發(fā)展的突出難點(diǎn)問題，以核心問題為導(dǎo)向，以提高教師教學(xué)水平為手段，指導(dǎo)幼兒園教師制定切實(shí)可行的改進(jìn)方案。在制定方案總結(jié)問題的過程中，集中幼兒園教師的一切力量收集問題，討論問題，最后呈現(xiàn)達(dá)成一致意見的方案。（4）針對(duì)幼兒園教師提出的問題行動(dòng)方案，項(xiàng)目組進(jìn)行多種形式督導(dǎo)落實(shí)，開展“回頭看”，實(shí)行常態(tài)化的培訓(xùn)發(fā)展機(jī)制，保障方案的切實(shí)可行和持續(xù)跟進(jìn)。2.3行動(dòng)改進(jìn)。項(xiàng)目組和幼兒園中層干部團(tuán)隊(duì)認(rèn)真梳理教師提出的問題和建議，制定幼兒教師改進(jìn)工作方案并積極落實(shí)，接受項(xiàng)目組專家團(tuán)隊(duì)的“回頭看”。幼兒園教師在建設(shè)過程中注意過程性資料的收集和整理，注意和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的持續(xù)跟進(jìn)，最終形成幼兒園行動(dòng)改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)幼兒園后續(xù)的自身造血功能。此種幫扶模式在高校教師、省市教研員、省級(jí)示范幼兒園優(yōu)秀教師組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)背景下開展創(chuàng)新幫扶，不僅使以上教師在國家扶志扶智背景下結(jié)合自己的專業(yè)背景更深層次地了解了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，扶持幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)價(jià)值，更使農(nóng)村幼兒園教師實(shí)現(xiàn)了真正意義上的專業(yè)發(fā)展。使幼兒教師不僅了解了學(xué)前教育政策的真正內(nèi)涵，而且通過多次的教學(xué)研討、觀課議課、教師作談等形式，了解課程的真正涵義，努力建設(shè)真正適合當(dāng)?shù)靥厣嬲m合當(dāng)?shù)貎和l(fā)展的有價(jià)值的幼兒園課程。良好的多方互動(dòng)，不僅響應(yīng)了國家扶貧號(hào)召，更在此種大背景下促進(jìn)了幼兒園教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉艷金 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院