輔導員與專業教師協同育人路徑探索

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［摘要］高校所開展的思政教育工作是貫穿至人才培養的整個方案全過程，學生在高校學習期間，輔導員與專業教師共同構成了教育的兩支隊伍，在發展思想政治教育工作時以協同育人為主，是教育改革的必然要求。從雙方面加強對學生的培養教育提高學生的思想政治水平。本文以大思政視域下輔導員于專業教師協同育人的政治發展為研究，探究新時代教育改革發展下思想政治工作的變革創新，通過加強輔導源于專業教師兩支隊伍的結合，實施長期有效的全方位協同育人。

［關鍵詞］思政教育；協同育人；教育改革

高校所開展的思想政治教育工作中以立德樹人為工作根本，思政教育工作貫穿人才培養全過程，著力于對高校學生的全方位育人，全面育人的高校教育新發展。高校思想政治教育中主要的教師團隊是專業教師與輔導員，專業教師主要負責與學生的課堂學習中的系統性知識傳授，輔導員則是加強對學生的日常生活關系管理與教育，給予學生更多情感認知，通過學習與生活營造良好的政治教育環境來提高學生對思政教育的情感認同，提高學生的道德素養。雖然兩只教師團隊所開展的教育工作室有所差別的，但最終目的都是為提高學生的思想政治水平，因此也為兩只教師團隊開展協同育人提供了基礎。

一、輔導員與專業教師協同育人的必要性

高校的思想政治教育發展加強輔導員與專業教師的協作性是提高教育有效的必然要求，高校教育目標中對學生的思想政治素養培養是教育教學的根本要求。思政教育課程則是開展對學生思想政治教育，引導學生社會價值觀發展，踐行社會主義核心價值觀的主要途徑。作為思想政治學習的主要渠道，輔導員與專業課教師在設計課堂教學內容是可以添加更多豐富多彩的趣味性教學活動，加強與學生之間的互動性，調動學生參與活動的積極性，在活動學習中提高學生的思想政治教育素養。思想政治教育活動主要以主題班會，戶外拓展，社區活動等，很多人說你該些活動內容都可以充分的發揮對學生思想政治教育提高的作用。通過輔導員與專業教師兩支教師隊伍的有效配合，對學生培養過程中充分發揮各自優勢完成互補性教育，以不同的教育視角，加強對學生理論知識與實踐相結合的能力，引導學生自強自律，養成良好的學習習慣，做到知行統一。輔導員與專業教師團隊的融合做好了聯合思想政治教育工作的基礎，教師通過對學生制定更有針對性的教育方案，滿足學生的成長學習需求。學生的思想政治發展是有所差異的，因此教師在日常學習生活中，要加強對學生的心理狀態觀察，對于學生有問題時要做出及時的疏導。輔導員與專業教師兩支團隊在日常教學時也要加強彼此間的溝通，通過協調合作，充分利用學校思想政治教育資源，制定更符合學生專業發展的教育方案。教師團隊的協同育人發展，對于思想政治教育的提高具有更有效性。

二、思政視域下輔導員與專業教師協同育人存在的問題

（一）教師團隊工作重心有所區別。輔導員與專業教師兩制教師團隊在具體開展工作時的工作中心是有所區別的。輔導員主要負責對學生的日常管理工作，在日常生活中，輔導員要加強對學生的身體安全心理安全的問題跟蹤，要時刻注意學生安全動態，除此以外還要負責完成學生的黨建工作，團學活動等。輔導員在高校教育中所承擔的工作內容繁雜，工作忙碌。輔導員在針對學生進行日常管理時，所開展的思想政治教育主要是側重對學生的素質培養，重點環節在育人。專業教師作為思想政治教育課堂的理論教學老師，日常的工作內容更注重的是對思想政治學科的教學與研究，教師也將思想政治教育工作重點放在理論知識傳授上，學生通過系統性的學習可以加強個人思想政治教育素養，在此過程中專業教師更注重的是教學環節，而忽略了對學生的培育過程。兩只教師工作團隊的重點的偏差下所開展的教學理念是有所區別的，教師隊伍教學模式的差異為協同育人教育帶來了一定阻礙。（二）輔導員與專業教師協同育人交流溝通不足。輔導員的工作更多是圍繞著學生的日常生活所開展，對高校的輔導員進行相關數據統計所顯示百分之七十左右的輔導員的教育背景都不是學習思想政治教育或馬克思主義相關專業。輔導員自身缺乏足夠專業的思想政治教育理論體系，因此無法對學生的思想政治教育發展做出系統化的指導。相對比專業教師，專業教師與學生的接觸受大學課程限制會更少。因為缺乏與學生的足夠交流溝通，因此無法對于學生的思想政治變化與意識形態認知做出完全的把控，教師在教學工作中很難把握學生的思想政治發展動態，這會大幅度較低理論知識課程學習效率，在傳統的思想政治教育工作中，課堂的主要內容只是單純的理論灌輸，學生長時間會對過于單調的課程產生心理的抵觸。在此種狀況下，輔導員與專業課教師像兩條平行線，不會產生過多的交流，在各自的學生教育體系下，完成教育工作任務。但新時代的教育理念的創新使高校對思想政治育人有了全新認知，思想政治教育工作對于學生來說是一個系統化的內容，作為思想政治教育工作中的兩只教師團隊，缺乏日常溝通交流相互，這對思想政治教育于學生的個人綜合素質發展促進有一定的時效性影響。（三）協同育人機制有待完善加強。兩只教師工作團隊的工作重點核心不同，因此高校在對教師團隊進行劃分時，輔導員與專業教師屬于不同的工作管理體系。而針對不同體系高校所開展的考核機制考核內容也是有區別的，這缺乏協同育人機制的統一協同考核。輔導員的工作主要是對學生的管理，因此對輔導員的考核工作主要分為過程考核與目標考核，過程考核是輔導員工作中的常規考核內容，如對學生的考勤檢查學生的在校心理與身體安全狀況等，目標考核則是對輔導員的工作完成度的考核，兩項考核內容對于輔導員的個人評價具有直接關系。對專業教師所開展的考核主要是通過教務科，教師的工作重點依然在科研教學任務中，因此教師的科研成果是考核重點，教師個人的職稱評定也同樣重要，但在此過程中就弱化了對學生德育培養的重要性。思想政治教育工作的管理與教育的分離是目前高校普遍所存在的問題，過于分離的教學內容無法對學校的資源進行充分合理的調用。理論與實踐環節過于分離，并沒有合成共同教學的機制。高校針對兩只教師團隊所采取的考核機制的差異性，會在兩只教師團隊之間形成教育壁壘，缺乏良好的溝通與合作。

三、思政視域下輔導員與專業教師協同育人的工作開展

（一）提高專業教師與輔導員的思政教育的配合。思政教育是貫穿人才培養整個過程的教育工作，高校在開展思政教育工作時，要充分的認知到思想政治教育工作并非是短期的教學內容，而是對學生的長期性培養，因此高校要充分的認知思想政治教育工作的本質是立得樹人。在傳統的思想政治教育工作中，思想政治教育主要工作核心是專業教師，而忽略了輔導員在其中的重要性，將兩只教師隊伍的工作的劃分過于明顯。在開展思想政治教育時輔導員與專業教師兩支隊伍都有明顯的教育優缺點，過于專注自身領域發展無法做好協同育人發展，更無法形成對學生教育的合力。（二）構建專業教師與輔導員溝通平臺。專業課教師要加強對當下時事新聞熱點的研究，對于教學課程方案進行改革，充分調動學生的學習積極性，專業教師與輔導員之間加強溝通，教師可以及時了解到學生的最新思想動態，教師根據輔導員所反饋的學生狀況，進行課堂教學方案的調整，達到對教學課堂優化的目的。在加強教師與輔導員之間的溝通時，可以建立多元化的溝通平臺，豐富兩支教師隊伍之間的溝通渠道。高校通過加強對協同育人平臺的建設，最大程度上發揮協同育人的工作成果。互聯網的發展推動了移動媒體的進步，輔導員與專業教師應加強對社交媒體媒介的運用，將學生輔導員專業三個主體間進行緊密相連，在網絡平臺中學生可以暢所欲言提出問題，教師對問題做出及時解決，當發現學生心理狀況出現問題時輔導員也可以對學生做更為及時的疏導。通過思想政治教育平臺的建設，加強了協同育人教育模式的教育效果。

四、結語

大思政視閾下輔導員與專業教師的協同育人發展是教育改革背景下的思想政治教育工作的創新途徑，同時也加強對我國社會經濟發展的人才需求的適應。學生在思想政治教育學習時應要加強對輔導員與專業教師之間的配合，在教師的引導下，樹立正確人生觀價值觀，堅定理想信念，以提高個人綜合素質為教育學習目的。高校應加強建設思想政治教育的協同育人發展理念，通過兩支教師隊伍的合力，提高高校的思想政治教育工作質量。

參考文獻：

［1］吳維．高校思想政治教育與創新創業教育協同育人模式［J］．文教資料，2018（14）：78－79．

［2］高陽．高校輔導員與專業教師協同育人模式思考［J］．都市家教：上半月，2017（18）：123－124．

作者:方若雨 單位:南京科技職業學院國際教育學院