中職會計專業教學優化對策3篇

導語：中職會計專業教學優化對策3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職會計專業教學的優化

摘要：隨著社會的進步發展，信息化技術水平不斷提高，互聯網被廣泛應用于各行各業，對教育的要求也逐漸提高，中等職業學校應緊跟時展步伐，順應時展潮流，積極改進教學模式，致力于高素質、高水平、高質量的人才培養，從而更好地為社會輸送人才。

“互聯網+”時代，為培養具有更高綜合素質及綜合能力的人才，大部分中等職業學校積極創新會計教學模式，以達到社會對會計人才的要求標準及選拔需要。因此，文章基于互聯網時代，就中等職業院校會計教學方法進行分析，以期能促進中等職業院校會計教學的優化，最終提升會計人才的專業素質、專業知識及技能，為企業輸送更多高質量、高水平的會計專業人才。

1利用現代教學資源

我國信息技術迅猛發展，在國家持續推出互聯網相關教育政策的形勢下，市面上許多計算機軟件企業也開始對中等職業院校會計專業的相關應用軟件進行研發、推行，從而加快了中等職業院校會計教學課堂的信息化速度。例如，軟件開發企業通過與相關企業深度合作，充分了解相關企業現階段對會計人才的相關要求及標準，并將了解到的信息及數據進行加工處理，以相關企業的具體業務為基礎，結合現階段最新的稅收政策及會計相關文件規范，研發相關的應用軟件，同時結合實際情況對會計的相關理論知識、教學情境及業務情境進行合理設計及調整。當中等職業會計教師在使用這些軟件教學時，能讓學生更直觀、切實地體驗到會計業務的辦理場景，繼而產生身臨其境之感，不僅可以在一定程度上提高中職學生對會計專業課程的學習興趣，還可以在減輕會計教師教學壓力的同時提升自身的教學質量及教學效率。因此，中職會計教師應充分利用這些教學軟件，以最大限度地發揮其功能和作用。為實現教學目標，中職會計教師應具備一定的計算機知識、使用計算機的能力以及會計教學軟件的使用方法，使互聯網技術在會計教學中得到充分應用，從而使中等職業院校的會計教學課堂得到一定創新。

2創新教學模式

在信息發達的今天，中等職業院校應積極與計算機軟件企業長期合作，創新會計教學課堂及教學模式，結合學校自身的實際情況及特點構建相應的網絡平臺，使會計教學課堂更具多樣性。例如，構建一個網絡教學平臺，使學生除可以在網絡平臺上搜索相應的會計課程進行學習之外，還可以查詢相關的會計知識，讓學生充分利用移動終端及網絡平臺進行學習，突破時間及空間的局限，將傳統課堂上沒有搞懂、掌握的相關會計理論知識及方法進行二次學習，彌補自己的短板[1]。同時，由于互聯網具有一定的開放性及信息資源共享性，因此學校可以鼓勵會計專業的教師以及學生積極購買一些正規教育平臺上的賬號，學習網絡教育平臺上優秀講師的課程；會計教師也可以讓學生積極在網絡上查詢一些相應的工作場景進行模擬練習，積極接觸一些與國家最新稅收政策相符合的相關會計業務，有效改善現階段中等職業院校會計專業中存在的教材內容較為陳舊，以及由于學生想象能力不強而無法深入理解教師所教學內容等相關情況，增強學生學習會計的信心，從而形成自主學習的習慣，繼而解決學生厭學、棄學等問題，最終使院校會計專業的教學質量及教學效率得到有效提升。除此之外，中等職業院校應有效收集與整合自身的教學資源，加大對會計專業的投入力度，使會計專業學生的實訓需求得到有效滿足。由于會計這門學科具有極強的專業性及應用性，如果在學生學習相關的會計理論知識后沒有技術支持相關實踐及應用訓練，例如，按照會計的工作流程確認總賬、詳細的賬目分類、原始憑證及相關賬目明細等，會造成學生難以進一步理解課堂上所學的會計知識。因此，中等職業學校應積極對會計相關實訓軟件進行研發設計，如果沒有研發條件，可以選擇從一些正規的渠道購入，通過該方式使中等職業學校的網絡信息平臺更具多樣性及豐富性，讓會計專業的學生可以獲得上機進行會計工作模擬的機會，從而豐富自身的會計實踐經驗，提高學生會計專業能力及素養。

3提升教師水平

在信息科技發達的互聯網時代，信息及數據的傳播方式發生了前所未有的變化，其速度也得到了極大的提高。在此背景下，中等職業技術教師應不斷學習，借助互聯網具有的開放性及共享性的特點，積極與會計領域的專家及優秀教師進行交流學習，增加自身的知識儲備，強化自身專業能力，從而提升教學效率和教學水平。為國家及相關企業輸送高質量、高水平的現代化優秀會計人才[2]。中職教育會計教師應正確認知會計教學優化的重要性，跟隨時代的發展步伐積極學習新的會計知識，研究探索中職會計教學的創新方法，主動研究分析相關會計課題，為參加相關會計知識競賽及技能競賽的學生提供指導和幫助。中等職業院校應對相關企業充分了解社會對會計人才的要求及標準，然后結合我國經濟的發展特點、實際發展情況，以及國家對教育事業的發展規劃積極開展組織相關的課題研究活動及相關知識技能競賽，通過該方式及時掌握會計相關政策知識及會計職責的最新變化情況，從而在一定程度上推動中等職業院校會計專業教學的改革，促進中等職業院校會計專業教學的發展。同時，中職學校應積極為會計專業教師提供到相關企業中進修學習和鍛煉的機會，從而提高中職會計專業教師的專業技能及專業水平，提高教師會計相關業務能力。除此之外，由于現階段大部分中職學校會計專業的教材具有一定的局限性，教材內容具有一定的滯后性，導致會計教材缺乏一些較細微、具體的會計處理細節，致使學生對會計學習的完整性及全面性認識不足。因此，中職學校必須盡快為會計專業教師提供到相關企業學習鍛煉的機會，通過該方式使會計專業教師能更專業地處理會計業務，確保在對學生進行會計教學時所舉的相關案例更具實效性，與現實相符，從何獲得較好的教學效果[3]。

4完善課程體系

在各領域信息化程度越來越高的形勢下，中等職業學校應積極利用互聯網時代的網絡信息技術，實現中職會計教學工作的現代化、信息化，加快完善會計課程體系的速度，科學合理地調整會計課程的教學內容及教學時間，剔除落后的、重復的會計教學內容，使用網絡信息技術充分利用網絡教學資源，及時更新教材內容，提升課時的利用率。同時，充分利用互聯網信息技術積極培養中職會計學生自主思考的能力，增加學生實訓的時間。互聯網信息技術突破了空間及時間的限制，使信息交流更及時、快速及簡便，因而中職院校的會計教師及相關人員應積極使用互聯網社交平臺及時了解相關用人單位對會計人才的相關要求變化，如道德標準、團隊協作能力、知識累積、判斷分析能力及操作規范等，然后根據這些信息改進完善中職學校會計專業課程體系。除此之外，中職會計教師在完善課程體系時，還可以使用互聯網參考其他學校的優秀案例，借鑒相關經驗結合自身實際優化會計課程體系，為會計教學的有效開展提供支撐。

5結束語

隨著社會的快速發展，對各行業人才的要求也在不斷提高，對會計專業人才也不例外，而傳統教學模式培養的人才已不能有效滿足市場要求，這就要求中等職業院校創新優化自身會計教學模式，利用現代化技術手段，充分利用現代教學資源，根據實際需要培養更高素質的專業技能型人才，為社會輸送高質量、高水平的專業會計人才。

參考文獻：

[1]鄭玉冰.中職院校會計專業教學中存在的問題與對策分析[J].學周刊,2018(30):25-26.

[2]朱莉.財會專業教學工作總結[J].江西化工,2018(5):222-223.

[3]蔣秀娟.“互聯網+”時代背景下的中職會計專業教學改革探析[J].現代經濟信息,2019(19):459.

作者：趙明梅 單位：江蘇省如皋第一中等專業學校

第二篇：中職學校會計電算化教學研究

摘要：近年來，隨著素質教育的深入發展，我國中等職業教育的創新改革迎來重大機遇和挑戰。特別是國家對人才的需求逐漸增大，也為中職學校的人才培養提出了更高的要求。中等職業學校中，會計專業的培養目標則是培養出具有較強動手能力的技術型人才。學生就業方向十分寬泛，且應用到各個領域，都能夠有著自己突出的價值，更符合國家對于復合型、實用型人才的需求。鑒于此，本文將著重分析互聯網時代下，中職學校會計電算化方面的教學情況，了解會計電算化教學中存在的問題，并提出具體優化策略，旨在為更好地提高互聯網時代下中職學校會計電算化教學水平。

關鍵詞：互聯網時代；會計電算化；教學思考

中職學校會計電算化是以信息技術系統架構中的電子計算機為主，再借助先進的會計信息統計系統代替傳統以人工為主的信息數據處理方式，達到真正自動化、智能化的數據信息加工處理效果，也符合互聯網時代下對于現代企業會計的工作需求，更符合中職教育追求實用性、先進性的特征[1]。因此，會計電算化教學作為新時期會計教學中的全新領域，對提高學生今后的工作實踐能力有著重要的作用。

一、會計電算化概述

會計電算化是20世紀80年代初期中國會計學會在長春市召開的專題研討會上正式提出的，發展至今，會計電算化已經成為一門融合電子計算機、科學管理等多方面內容于一體的邊緣學科，更是計算機與會計工作相結合成熟發展的產物。會計電算化的興起更加側重于工具的變革，與手工會計相比，工作側重點與工作程序均無較大變化，但是在應用了先進的信息技術后，使得原始單據和記賬憑證的整理和審核更加高效，確保能夠準確無誤地輸入在計算機中，在提高工作效率的同時更能夠減少誤差。因此，會計電算化對于提高會計信息質量、規范會計工作程序、推動會計技術方法理念革新等方面有著重要意義[2]。

二、互聯網時代下中職學校會計電算化教學中存在的問題

（一）教學資源滯后性

教學資源滯后性是互聯網時代下中職學校會計電算化教學中存在的問題之一。目前，我國仍有許多中職院校的重視程度不足，再加上對于會計電算化方面的投入不夠，在會計電算化教學中仍然將書本當成唯一的教學資源，缺乏教學體系整體架構的設計。由于會計電算化教學實用性較強，對教學設施有著一定的硬性要求，但許多中職學校由于自身辦學能力及經費有限等原因，在課程課時設計上一味壓縮，出現理論與課時不匹配的情況，而硬件設施配置較低，也會嚴重影響學生的理論學習和以后的實際操練情況，關系到學生的實訓效果。特別是一些相對偏遠地區的中職學校，其教學資源更是十分落后，甚至會計電算化這一必要的科目尚未普及，若是只能夠通過書本進行講解，學生無法對會計電算化有一個全面、完整的認識。而缺少必要的實踐會使得學生在工作后來到就業崗位上，與其他會計電算化人才相比個人能力明顯不足，更是失去了工作競爭力。

（二）教師能力急需提升

教師能力急需提升是互聯網時代下中職學校會計電算化教學中存在的又一問題。教師的個人能力會影響甚至決定著電算化教學水平，但目前我國仍有許多中職學校教師的業務能力與普通中學教師業務能力相比存在較大差距，這些教師通常缺乏豐富的工作經驗和教學能力，由于個人業務能力的不足，再加上許多教師缺乏與學生共同成長和進步的意識，在會計電算化教學深入的今天，教師對這種新興學科了解不足，計算機方面能力相對有限，會嚴重制約中職院校會計電算化的教學效果。

（三）教學模式過于單一

教學模式過于單一是互聯網時代下中職院校會計電算化教學中存在的又一問題。我國有許多中職院校停留在應試教育時期，教學模式以填鴨式教學為主，教師是課堂的主宰，學生處于被動接受知識的狀態，但考慮到許多中職院校的學生是因為學習能力不足才迫不得已來到職業院校學習一門手藝，而仍然沿用以往學生所熟悉的教學模式，無法更好地激發出學生的學習熱情，更會影響學生技能的掌握效果[3]。會計電算化是一門實踐性極強的學科，若是沿用傳統的教學方式，是無法更好地滿足教學需求的。現有的滯后性教學模式無法更好地激發出學生的學習主動性，再加上部分學生的基礎知識不夠牢固，學習相對吃力，對于這種處于學科交叉邊緣的學科而言，會計電算化更是加劇了學生的學習難度。

三、互聯網時代下中職學校會計電算化教學優化策略

（一）豐富教學資源

豐富教學資源是互聯網時代下，中職學校會計電算化教學的優化策略之一。通過上述分析得知，許多院校內部的教學資源存在滯后性，課本成為唯一的教學資源，會嚴重影響會計電算化的教學效果。作為一門實踐性極強的學科，在開展教學時務必要注重教學資源的充足。中職院校管理者需要加大對會計電算化教學方面的投入，建立獨立的電算化模擬實驗室，在實驗室建設上要突出仿真性，做到全方位地模擬現代化的工作流程，確保學生的上機質量和時間，確保學生在充分學習理論知識后，可以在實驗室中進行實踐和模擬，在走出學校后，面對工作崗位才能夠更好地應對[4]。與此同時，要打造網絡教學平臺，提升學生的專業能力。會計電算化教師可以通過建立微信群、QQ群等一些在線交流平臺，通過傳播微課教學課件等方式，提高學生的學習積極性，豐富教學資源的同時，也能夠充分調動學生的感官，幫助學生更好地了解會計電算化中的一些教學重點和難點。

（二）構建高質量教師團隊

構建高質量教師團隊是互聯網時代下中職學校會計電算化教學的又一優化策略。通過上述分析得知，我國仍有許多中職院校內部的會計專業教師業務能力不足，對于信息技術方面的應用仍然存在認知的局限性，也難以為學生呈現出高質量的會計電算化教學體驗。針對這一問題，要構建高質量的教師團隊，需要轉變當前會計教師計算機能力落后的問題。首先，中職會計電算化教師也需要立足中職教育的實際，改進自己的知識結構，廣泛涉獵財務管理、計算機等多方面的知識來增加自身的教學技能。因此，中職院校管理者需要重新審視當前會計教師的業務能力，并安排其進行統一的專業培訓。培訓內容不僅包括基礎的會計知識，更包括會計電算化的一些涉及計算機理論的先進會計內容，確保接受培訓后的中職教師能夠為學生呈現出更加高質量的會計電算化課程。其次，學校在會計電算化課程的師資分配上，需要著重挑選兼具會計學與計算機知識俱佳的教師，使其能夠熟練運用會計知識和電算化軟件知識，還要定期選派教師外出實習，通過實習，在了解最新的會計電算化發展趨勢和掌握教學技能的同時，也能夠提高學校內的會計電算化教學水平。最后，學校要從外面引入新鮮血液，豐富教師隊伍，通過校園招聘和社會招聘兩種方式，選擇出更多具有豐富工作經驗及較強業務能力和教學水平的人才來到中職院校就職，為其提供相對豐厚的報酬和薪資待遇，通過重新調整當前會計電算化教師結構，提高學校的教學水平。

（三）豐富教學模式

豐富教學模式是互聯網時代下中職學校會計電算化教學的又一優化策略。根據上述分析得知，我國中職院校會受到應試教育的影響，會計電算化教學模式過于單一，學生的學習主動性尚未被發揮出來，會對會計電算化的學習產生一定的抗拒心理。針對這些問題，需要豐富教學模式，創設新穎的會計電算化教學體系。例如，教師可以采用翻轉課堂教學模式，轉變師生的課堂地位，學生成為課堂學習的主體，教師成為學生學習的指引者，為學生提供更多自主學習的空間和時間，引導學生主動學習會計電算化的相關知識，并在一旁進行輔導和解答，培養學生的主動思考能力和實踐能力。與此同時，還可以采用PBL教學模式，通過小組合作學習機制，教師為每個小組本節課的學習內容和要求，學生各自分工明確，以小組團隊合作的方式共同解決問題。而不同的新穎教學模式都更加強調學生主觀能動性的激發和動手實踐能力的培養。除此之外，教師還可以改進教學方法，提高教學效益。例如，采用任務驅動式教學法，根據教學內容和目標提出學習任務，通過講解和演示等方式，讓學生了解到會計電算化具體課程的任務、思路、操作方法和結果，引導學生邊學邊做，培養學生勤于動手的習慣和分析問題、解決問題的能力。而考慮到會計電算化的教學難度較大，教師也可以采取循序漸進的方式，根據學生的實際接受情況，尊重個體差異性的同時展開分層次的教學。結語總而言之，在素質教育下，中職學校會計電算化教學改革和創新勢在必行，為了培養出更多國家所需要的全能型、復合型人才，中職院校的會計電算化教學，務必要進行深層次的改革，結合學生的當前學習情況和未來的就業工作要求，重新調整教學思路和模式，引入先進的教學資源。注重教學改革創新的同時，在實踐中不斷探索，培養出更多扎實掌握會計電算化知識和技能的實用型人才。

參考文獻

[1]許傳芳.互聯網+時代“會計電算化”課程教學改革探究[J].祖國，2019，271（11）：216+240.

[2]劉一勤，李平珍.關于會計電算化課程教學的若干思考[J].山西財經大學學報，2000（2）：203–204.

[3]唐亮.對高職院校會計電算化教學的幾點思考[J].職教論壇，2009（11）：33–34.

[4]武娟.應用型高校會計電算化課程教學的思考[J].山西財經大學學報，2015（2）：107–108.

作者：周英 單位：沈陽現代制造服務學校

第三篇：中職會計專業教學誠信教育滲透對策

摘要：誠信是為人處世的準則，是行事作為的核心標準，在我國的傳統文化教育中首先教習的內容就是做人要以誠信為本，因此做到誠信為先是每一個人做事的行為標準。隨著經濟水平的不斷發展，多種新型的傳媒方式和會計計算方式已經逐漸呈現現代化、集約化的上升趨勢，而傳統的會計教學中仍舊將誠信作為各項會計專業教研學習的核心準則。中職會計專業的學生因為自身年齡較小，明辨是非的能力也相對欠缺，為了提升會計行業的誠信質量，中職會計專業教育中初期就要開展誠信教育，深化誠信意識，奠定誠信為本的原則，提升會計專業學生的誠信教育，提高學生在職業生涯的工作誠信。

關鍵詞：會計專業；教學滲透；誠信教育；中職

當前社會發展迅速，多種新媒體的高速發展奠定了多元化的會計計算模式的產生，這種減少人力資源消耗的會計運算方式，在減少會計人員計算難度的前提下，也提升了會計的運算質量。但是在這種模式下，很多人為了獲得更高的經濟收益，選擇摒棄誠信原則，在信息化網絡中尋求出路，以假賬等多種方式獲得非法收入。為了減少失信行為的產生，提升會計行業的誠信質量，就要求從會計初期學習出發，奠定誠信為本的原則，深化會計專業學生的誠信意識，提升會計專業的教學質量和今后的工作誠信責任意識。作為中職會計專業的學生因為自身年齡較小，明辨是非的能力也相對欠缺，因此就更要教師在教學過程中加大對于誠信教育的滲透，讓學生在初期學習中就意識到誠信教育的重要性，避免出現工作后偷稅漏稅等行為的產生。誠信教育的滲透不僅保證了中職學生的學習質量，同時也讓中職院校會計專業的學生認識到誠信為本的重要性。

1中職會計專業教學滲透誠信教育中存在的現狀及問題

1.1中職會計專業教學滲透誠信教育的現狀

近年來由于受到新的教學觀念的引導，傳統的書本教學模式已經逐漸被綜合素質教育模式所代替[1]。在我國的中職教育中，已將原本的課本教學為主的教學方式轉移成為以提升學生基礎素質教育為主，專業知識為輔，實現綜合性人才的教學。雖然有國家的支持和社會各階層的關注，我國的中職院校教育教學已經逐漸有所提升，但是由于受到我國社會主義現代化建設高速發展需求的沖擊，現階段的中職院校所培養的學生依舊不能滿足當前社會的實際需求。在對我國大多數中職院校會計專業的教學調研中可以發現，雖然很多院校的教師在開展會計專業教學的過程中已經逐漸轉變思想，將實際案例教學作為教學的主要內容，將課本知識應用作為實踐課程的理論支持依據，但是在向社會輸送會計專業人才的過程中仍舊還存在著這樣的問題或者那樣的問題。這些問題的產生并不是教師教學方式存在的問題，更多的是因為教師在進行會計專業教學的過程中缺少對于學生道德素質的培養，忽略了學生誠信教育的重要性[2]。只有在現階段的中職院校的教育教學過程中加深對于誠信教學的滲透，讓學生以道德行為準則作為約束，以誠信為本作為工作標準，以此更好地發揮自身能力，實現自我價值。

1.2中職會計專業教學滲透誠信教育存在問題

1.2.1中職會計專業教學側重點存在偏差基于當前的社會需求，為了更好地適應社會的發展，盡快地進入社會中工作，很多學生都希望在學校的教學中獲得更多的專業知識教學，通過專業知識教學掌握更多的專業技能。為了更好地適應學生的需求和社會發展的需要，中職院校的教師在開展教學任務的過程中就會先從教學的課本內容出發，結合實際的教學案例引導學生認識和學習更多的專業知識，而為了更好地適應社會的需求，教師在教學的過程中也會引用實例或者利用實踐教學模具等方式，幫助學生更好地掌握多種的專業技能[3]。忽略學生誠信教育，造成很多學生在進入社會之后就只能為了適應工作而工作，完全不顧念做人的誠信底線和道德底線，在掌握一定的專業技能后，肆意妄為，最終走向不歸路。而造成這種現象產生的實際原因就是中職會計專業教學側重點存在偏差，學校要求的教學只是系統的知識教學而非綜合素質與知識相結合的教學。1.2.2環境氛圍影響造成誠信教學質量低現如今的社會發展，各行各業都以盈利為目的，而整體環境氛圍的不善，也直接造成了從事會計專業的學生只注重盈利而忽視了誠信意識的產生和培養。即使學校努力地培養學生樹立正確的誠信道德意識，但是由于受到社會大氛圍的影響，這種誠信教育所產生的效果也是微乎其微。主要造成學校誠信教學質量偏低的因素有兩個方面：一是學校學生的整體氛圍造成學校的誠信教育難以起到實際效果。在中職院校中，學生的學習積極性相對較低，很多學生的都抱著混日子的想法進入到學校中進行學習。將會計專業的專業教學所涉及到的誠信教育，也只是口頭的一筆帶過，學生即使聽到了也不會真正地將其融入學習中，誠信教育的作用，發揮的也相對較低。二是班級氛圍影響下造成誠信教學的質量相對較低。在中職院校中，很多教師的普遍個人素質相對較低，在進行教學的過程中往往也是得過且過，他們認為，在中職院校中學習的學生也都是為了獲得畢業證書而進行的學習，因此，在進行會計專業的教學中也是只將系統的知識傳授給學生[4]。對于誠信教育的教學，也只是為了應付學校及有關教育部門的檢查而粗粗應對。同時在班級教學中，教師也會經常出現失信的行為，引導著學生也將失信行為默認為一種工作態度，最終帶來難以估量的后果。

2中職會計專業教學滲透誠信教育的對策

2.1將誠信教育融入實際教學

為了更好地發揮誠信教育的作用，提升中職院校學生的學習質量，增強中職院校學生誠信道德意識培養，最重要的一點就是充分地將誠信教育融合到實際教學之中。在實際的中職院中的教學方式主要有兩種：一是在校內以模擬的方式開展的實訓練習；二是與校外的部分單位聯系建立起一定的實訓組織課程，讓學生在校外開展實訓學習。這兩種教學方式雖然實際的教學目的都是為了讓學生充分掌握和應用已經學到的相關知識，但是兩者之間仍舊有相對較大的區別。但是無論是校內的實訓練習還是校外的實踐操作，對于會計專業的學生而言都應該充分地將自身所學的知識與誠信教學內容結合在一起應用出來，從而保證證會計專業的實習有效性。

2.2增強教師道德意識

教師不僅作為學生專業知識領域的指引者，同樣也是學生人生發展路上的領航標，因此就要求教師在教授學生誠信教育的過程中首先以身作則，明確自身誠信責任意識，將日常教學與誠信教學相融合，以自我為出發點，開展教學工作。而學校在招聘教師的過程中，首先應當將教師的道德意識作為考察的重點，對于道德素質要求不符合的教職工不另以錄取。為了進一步提升教師的道德意識，學校可以采用培訓的方式，增加道德培訓講座，幫助教師在培訓中樹立德育意識，明確誠信責任，發揮誠信引導作用。同時學校可以帶領教師參與到道德參觀展覽的活動中，加深教師責任意識的培養和誠信的樹立。

3結語

在誠信意識逐漸淡漠的當今社會，如何正確地發揮誠信的核心意義，將誠信教育充分融入中職會計專業的教學中，提升中職學校會計教學的質量，實現誠信教學滲透的目的，就成為當前中職會計專業教學的核心。該文從研習誠信教學在會計專業中的重要性出發，通過對現階段中職院校中會計專業誠信教學滲透存在的問題出發，對其進行一定的分析探究，有針對性地提出一定的建議，以求能夠幫助中職院校會計專業的學生認識到誠信的重要性，在今后的社會實踐中發揮自己的作用。

參考文獻

[1]趙東財.基于歷史學科核心素養下的中職學生職業道德教育分析[J].發展,2020(5):79-80.

[2]奎寧.中職生職業道德教育改革路徑探究[J].文化創新比較研究,2020,4(10):119-120.

[3]李嚇琴,陳升,薛來鋒.中職學校職業道德教育的問題分析及對策思考[J].科教文匯,2020(2):111-112.

[4]王鈺涵.中職學校財經類專業人才培養模式研究[J].文化創新比較研究,2020,4(4):153-154.

[5]黃亮.中職會計專業教學滲透誠信教育的對策[J].財會學習,2019(8):227.

[6]陳憲翠.論誠信教育在中職會計專業教學中的滲透[J].新經濟,2016(35):126.

[7]陳淑貞.中職會計專業教學滲透誠信教育的對策研究[D].廣東技術師范學院,2015.

作者：王少璠 單位：定西工貿中等專業學校