高中英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)

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摘要：隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日益密切。在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育也隨著社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的變革。社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的要求越來(lái)越高，在這些眾多的能力之中，跨文化交際能力成為了學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化交際；能力培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，光靠英語(yǔ)寫作和做題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫作和做題只能在一定程度上提升學(xué)生的應(yīng)試能力和英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是沒(méi)有太多作用的，反而還會(huì)造成一定的阻礙作用。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，具有人文性和工具性。只有讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的高度關(guān)注和盡力培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)高中教育普遍采用應(yīng)試教育模式。迫于高考的壓力，很多學(xué)校和老師只注重學(xué)生的成績(jī)好壞，只以成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展方向單一，造成畸形發(fā)展。高中階段的學(xué)生大多都擁有較為成熟的心理和穩(wěn)定的情緒。他們通常已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀，有自己判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。只靠成績(jī)排名來(lái)判別學(xué)生好壞的評(píng)價(jià)體系十分不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生形成自卑等心理。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，老師和家長(zhǎng)、學(xué)生都只是把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為高考的跳板，僅僅重視高考分?jǐn)?shù)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也僅限于高考詞匯、語(yǔ)法。課堂氛圍枯燥死板，教師上課方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、提高跨文化交際能力的原因

(一)緊跟時(shí)展的步伐。跨文化交際就是不同文化背景的人們之間進(jìn)行的交流。跨文化交際的過(guò)程中不僅是不同語(yǔ)言之間的交流，更多的其實(shí)是不同國(guó)家文化之間的交流和發(fā)展。語(yǔ)言是承載一個(gè)國(guó)家社會(huì)文化的介質(zhì)，反映了一個(gè)國(guó)家的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣。作為文化的載體，人們通過(guò)語(yǔ)言了解不同國(guó)家人們的價(jià)值觀念、生活方式和思維習(xí)慣。我國(guó)在教育的各個(gè)階段大力開(kāi)展英語(yǔ)教育，其目的在于讓學(xué)生對(duì)外國(guó)的歷史文化和社會(huì)風(fēng)俗有所理解，從而開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。國(guó)際經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)于很多國(guó)家來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)是國(guó)際通用最廣泛的一門語(yǔ)言。社會(huì)的快速發(fā)展需要大量的具備英語(yǔ)專業(yè)水平的人才，而高中英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。因此，在高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力迫在眉睫，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。(二)英語(yǔ)教育本身的發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)教育的深刻改革就顯得比較困難，對(duì)于英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大的改變是很困難的。高中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很多學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在已經(jīng)具備了一定的閱讀和書(shū)寫能力。可是，大部分高中生的聽(tīng)說(shuō)能力卻相當(dāng)?shù)牟睿芏鄬W(xué)生甚至沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，僅限于對(duì)單詞的拼寫，而且很多發(fā)音也不準(zhǔn)確。這些現(xiàn)象導(dǎo)致英語(yǔ)教育一直停滯不前，新課改的作用也不明顯。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教育本身存在很多的問(wèn)題，需要改善，這樣才能從根本上促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的有效途徑

在前面的論述中，我們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與研究。從其基本內(nèi)容中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在一定的不足之處，這在很大程度上對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了非常不良的影響。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際采取相應(yīng)的措施是非常重要的。(一)積極發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，教師主要是通過(guò)課堂教學(xué)的方式教授相關(guān)知識(shí)。在高中階段，教師應(yīng)該對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家的文化以及地理位置進(jìn)行介紹，在課堂教學(xué)中穿插相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且利用多媒體等先進(jìn)的設(shè)備對(duì)相關(guān)的文化進(jìn)行有效的講解，從而使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化差異有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，開(kāi)拓學(xué)生的視野，借助國(guó)外的優(yōu)秀文化和歷史激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。(二)注重教材與情境的結(jié)合。情境教學(xué)法因其獨(dú)具特色的方式和優(yōu)勢(shì)獲得了廣大師生的青睞，在各科教育中都得到了很好的反響。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師對(duì)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容以及情境模式的融合進(jìn)行講解也是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，教師將學(xué)生置于一定的情境之中，并與教材進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，讓學(xué)生了解國(guó)外的生活狀況以及中國(guó)與國(guó)外之間的文化差異，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用情境更好的融入外國(guó)文化，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好文化的熏陶，從而更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。(三)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是探究一切事物的動(dòng)力所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才愿意主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。在跨文化交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，必定要融入很多的外國(guó)歷史文化，但由于各個(gè)國(guó)家的背景差異也比較大，學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)，自身的抵觸情緒是比較強(qiáng)烈的。在這種情況之下，對(duì)英語(yǔ)跨文化交際學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高就造成了一定影響。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教師在開(kāi)展相關(guān)工作的過(guò)程中，要采取一定的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師可以采用新穎的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)手段和輔助工具來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨文化交際產(chǎn)生自主探究的欲望。(四)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。教師受到升學(xué)壓力的影響，教學(xué)方法還是比較單一，只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情況。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，積極更新自身的教學(xué)觀念、改善自身的教學(xué)方法也是非常重要的。具體來(lái)講，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及發(fā)展目標(biāo)，對(duì)相關(guān)的國(guó)家背景進(jìn)行有效的分類，在這樣的情況之下，讓學(xué)生也參與到分類之中，使其更加了解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的奇妙之處，從而更加有效地提升學(xué)生的跨文化交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是跨文化教育的重要環(huán)節(jié)，把英語(yǔ)語(yǔ)言與其文化看作密不可分的整體，才能更好的促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢敏.對(duì)加強(qiáng)文化教學(xué)提高學(xué)生跨文化交際能力的幾點(diǎn)思考[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(03).

[2]陳玉華.外語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2017(12).

作者:王懷艷 單位:山東省濱州市沾化區(qū)第一中學(xué)