藝術教育思想論文

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摘要：德國包豪斯設計學院建立以來，開創了現代主義設計教育體系和相關設計專業，如平面、建筑、攝影、家具設計等，其教學體系、思想和方法影響甚遠。當下，中國的工業設計教育傳承了包豪斯的設計思想與體制，具有自己的特色和時代屬性，但也存在一些不足之處。因此，該文關注教育現狀，進行相關方面的探討。

關鍵詞：藝術與技術;教育思想;工業設計;探討

如何提高高校的設計教育質量，專業教師在高校工作中如何扮演自己的角色，在專業教學過程中如何處理好師生關系……類似的問題引起了教師、學生、行業專家乃至社會大眾的關注和思考。高校設計方向的專任教師面對工業設計教育的現狀和社會大背景，僅僅做好教學工作是遠遠不夠的。傳統的大學教育已經不能滿足當下的社會發展需求，唯有結合時展的步伐，與時俱進，轉變和升級大學的功能，以教學、科研、服務社會并重，才是未來大學發展的方向和正確選擇。大學由以往的“象牙塔”逐漸轉變為面向社會的“服務站”。當下，高校畢業生走上工作崗位能否為社會服務，創造社會價值和社會效益，能否體現個人的創造價值，這是社會衡量大學生的重要方法。因此，高校設計教師僅僅關注本職教學工作已遠遠不夠。為了不斷提升自己的業務素質，還需要從事科研方面的相關工作，直接服務于社會，轉變傳統的大學教育觀念。正如20世紀極具影響力的現代建筑師設計師格羅皮烏斯所提倡的“設計為大眾服務”，筆者認為當下的設計教育發展方向也應如此，倡導設計教育為大眾服務，提升大眾的藝術修養，提高大眾的設計鑒賞能力，不再止步于傳統的藝術教育思想，理當轉變設計教育的觀念，順應時展的步伐。教育服務于社會和大眾，大學的職能由人才培養、科學研究向社會服務轉變，設計教育觀念、教育思想、教育理念等也應轉型升級。20世紀初，西方的設計教育蓬勃發展，成長、成熟以后，在世界范圍內傳播了先進的設計教育思想與設計教育體系。設計教育源于傳統的藝術教育，起初并沒有完整的教育體系與教育思想。在工業革命后，科技發展突飛猛進，新技術、新材料、新工藝不斷發展，社會發展的步伐不斷加快，傳統藝術教育所培養的人才已不能滿足社會發展的需求。德國設計教育家、建筑師、設計師格羅皮烏斯看到了當時社會發展的現狀，意識到教育發展的不足，大膽提出了設計教育的新思想，并建立了現代設計教育體系，克服了重重困難，拋棄了陳舊的藝術教育思想與觀念，樹立了新的設計思想，提倡設計與技術進步相結合、設計為大眾服務的思想，以滿足社會發展的需求，從而解決了當時工業發展與設計教育之間存在的矛盾。正因為這一點，由格羅皮烏斯創建的德國包豪斯設計學院，為社會培養了大量的設計人才、設計教育工作者，為20世紀的工業設計事業的發展作出了卓越的貢獻。現代設計教育事業的蓬勃發展，歸因于時代的發展、科技的進步，以及人們思想觀念的轉變。前人為現代設計教育的發展和設計行業的發展作出了卓越貢獻，筆者作為一名設計教師，秉承前人的教育思想和理念，結合自己的工作環境和現狀，以及自己所教工業設計方向學生的具體情況，談談自己的一些見解和認識。

一、基礎性的藝術素養方面，師生共進，強調基礎訓練

工業設計專業方向大一、大二的基礎課程，包括素描、色彩、校外寫生實訓、手繪表現技法等。基礎課程使學生具備扎實的美術繪畫基礎，有必要進行大量的基礎訓練，使學生養成繪圖的好習慣。專業教師需要與時俱進，不斷學習，關注當下藝術、設計和科技發展的最新趨勢，將設計發展的前沿動態傳授給學生，將新知識、新訊息、新力量教給學生，帶領學生多看藝術展、畫展、設計展、實驗教學成果展，多參加設計專業相關的講座和研討會，培養學生的藝術視野和審美鑒賞能力，關注當下設計發展的趨勢與動態，以便有于師生相互學習，共同進步。

二、課堂教學需要一個管理有序的輕松環境

工業設計教育具有自身的學科特征，不可將設計學科與通識學科一致對待。因為設計教育培養富有創新性的人才，培養他們的創造性設計思維和藝術思維。設計類學生不同于其他專業的學生，更注重思維方面的轉變，不僅需要工科專業的頭腦，還需要較高的藝術鑒賞能力和設計品位。這些能力的培養，需要營造輕松自然、管理得當的教室環境——干凈、舒適、自然、輕松，這需要教務部門的大力支持和設計專業師生的共同努力，共同營造出良好的學習氛圍。

三、技能提升，促進實際動手能力和理論素養并重

專業教師可以利用課程實訓和假期進入設計公司、工廠車間動手學習，不斷提升自己的實踐能力和相關技能。緊密聯合校企合作單位，在自主自愿的原則下，積極帶動學生走進設計公司、工廠進行參觀、實訓與實習（圖1），參加相關的實踐工作。這樣不僅學生能在實踐技能方面得到提高，而且確保了課堂的理論知識緊密聯系設計實踐，得到了有效的運用，一舉兩得（圖2）。因此，促進校企合作的良好關系，能夠促進教學工作的開展，滿足公司的人才需求。公司、工廠等用人單位可以了解學生的基本情況，學生在實習過程中，也了解到公司、工廠的發展現狀，有利于校企雙方的合作與發展。

四、專任教師與教學相關部門協調合作，相互支持

工業設計課程的教學與安排，需要得到相關教輔部門的大力支持和協作，需要院領導、部門領導、同事和學生的理解與支持，更需要任課教師全力以赴，認真負責地對待本職工作。如，模型實訓課程的教學安排，需要空間寬敞的實訓室，如何調整課時，如何申請，將會涉及相關教輔部門。相關領導與同事需要大力支持和理解，妥善處理與安排，以便滿足實訓教學的需求，提供給工業設計師生合理的教學空間和教學環境。又如，校外實訓課程的教學安排，更需要得到院系領導的大力支持和理解，帶隊的專任教師應當積極配合學院的教學工作，注意學生的安全，保證校外實訓教學順利完成。

五、設計教育應促使科學與藝術的相輔相成

在包豪斯的設計教育體系和設計思想中，設計理論包含三個基本的觀點：藝術與技術的新統一、設計的目的是人而不是產品、設計必須遵循自然和客觀的法則。這些觀點對工業設計的發展和設計教育起到了積極的作用，使現代設計逐漸由理想主義走向現實主義，即用理性、科學的思想代替藝術上的自我表現主義和浪漫主義。格羅皮烏斯認為：藝術家與手工藝人（工廠技師）之間并無根本性的差別。心懷藝術情感無可厚非，但我們更需要看清設計教育和社會發展的方向。設計不再是傳統意義上的“藝術的設計”，而是批量化、機械化、智能化、多元化下的設計，是科學與藝術結合成的新的統一。設計是一門科學，也是一門藝術。所以，設計教育需要以客觀現實為參照，以科學、理性為思考前提，結合藝術的表現形式，以藝術的形式美為科學的設計所用，兩者相輔相成。除了以上五點之外，設計專業教師還需要不斷學習和探索未知的世界，在工作、學習、生產實踐、生活中不斷提高自己的綜合素養。

參考文獻：

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[5]（英）保羅?克拉克，（英）朱利安?弗里曼.設計.周絢隆，譯.生活?讀書?新知三聯書店，2002.

作者:沈建 單位:廣東技術師范學院天河學院