高中英語文學閱讀教學論文

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[摘要]英語文學閱讀以其有效的思維培養特點而成為高中英語教育的熱點。本文擬研究如何形成高中英語文學閱讀思維型課堂教學構架，從高中英語文學思維型閱讀特點出發，在多層次的思維訓練中，發展學生英語思維，提高學生英語閱讀能力、認知能力。

[關鍵詞]高中英語；文學閱讀；思維型；教學構架

根據高中英語教學的新課標導向，英語教育越來越突出學生思維的培養。而英語文學閱讀正好迎合高中英語教育的思維培養需求，二者的結合更加有利于學生閱讀能力、思維能力、認知能力等綜合素質的提高。

1英語文學型思維閱讀的特點

（1）英語文學名著以其豐富多彩的內容、獨具特色的風格、精致詼諧的語言吸引著學生閱讀的興趣。閱讀英語文學名著，可以使學生感受不同文化的魅力，拓展思維、開闊眼界、增加閱歷的同時，提高英語閱讀能力。（2）閱讀是了解不同國家不同文化的有效渠道。名著閱讀則是集中代表了某個時期某種文化歷史的精華。英語文學名著閱讀為高中生建立了了解英國歷史、文化、風俗、社會的橋梁，并且文學名著經過歲月的打磨，其中的詞句值得品味及學習。（3）英語文學閱讀有助于培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中積累詞匯、研習語法，對于高中英語學習有著極大的幫助。與此同時，英語閱讀中，邏輯思維占有相當重要的地位，復雜的語法、陌生的詞匯都是學生閱讀的障礙。文學名著的書寫蘊含著邏輯關系，在潛移默化中可以培養學生的思維能力及核心素養。

2高中英語思維型文學閱讀的四個層次

第一層，了解文本信息。英語文學閱讀學習的首要任務是了解文本，理解作者想要傳遞的信息情感。陌生詞匯是閱讀的一大障礙，教師可以引導學生根據單詞構詞法猜測詞義，幫助文本的理解，并且注意平時閱讀的詞匯積累。例如，閱讀文章AnUncomfortableBed時，生詞較多，如：princely,distrust,restless等，教師可以引導學生以游戲的方式猜測單詞詞義，鼓勵學生討論對文章的理解，最后由教師進行總結思維導圖，如下：這樣可以讓學生更加深刻地了解人物性格及隱藏信息，并且讓學生模仿小說中的環境描寫，以學生為主，對英語文學閱讀加以深入分析。例如，在學習OliverWantsMore時，文中涉及workhouse的描寫，教師可以引導學生對workhouse進行了解，進而豐富主人公Oliver的生活時代背景，也更加容易理解其PleaseSir,Iwantsomemore情感狀態，了解到workhouse并非想象中那樣美好，其影射的是更加悲慘的世界。另外，小說的標題值得品味，以EarlyAutumn為例，這個標題可以幫助學生理解文本。例如：S1:Thisisagoodtitleforearlyautumnasatitle,whichisahinttotheprotagonistofthearticle,suggestingthatMarieandBillarenolongeryoung,andthattheirgradehasenteredthefalloflife.Theyhavetheirownfam-iliesandlives,sayingtheirlovehasbeenunabletocontin-ue.S2:Thearticletakes“earlyautumn”asahint.Au-tumnisatransitionalseasonbetweensummerandwinter,whichrepresentsmaturityandchange.Inthisalternatesea-son,MarieandBillmeetagain,andformanyyearsnochangehasbeenmade.BillisnolongerinlovewithMa-rie.Theatmosphereofthestorybecomeschillywiththeautumnwind,andthehumanfigureisinlovewiththestranger.第三層次，建立批判性的閱讀思維。閱讀是思維延伸的過程，學生可以通過文本與作者實現溝通。作者的思維意識、觀點態度蘊含在作品中，學生在閱讀時應該建立自己的邏輯思維過程，擁有自己的觀點態度，這就需要學生具有批判性的閱讀思維。例如在閱讀KingLear時，引導學生判斷HowdidKingLear’stragedycomeabout?學生的批判性的回答是Ithinkit’simportantthattheCordeliadoesn’texpressloveforLear.Thekingheardthewordsofhisbeloveddaughterverysadandpainful,sokingLeardroveouthisdaughter.Therearemanywaystoexpresslove,obviouslyCordelia’sexpressionisproblemat-ic.第四層，培養高中生的創新思維、想象思維。英語閱讀僅僅靠課堂的閱讀量是遠遠不夠的。教師可以向學生推薦適宜的英語文學作品，鼓勵學生課外閱讀，并且注重讀寫結合，讓學生模仿寫一些小的片段或者對文學作品進行再創作，激勵學生的創造力，培養創新思維。推薦同一作者的不同作品，或者推薦學生閱讀類似的文學作品，亦或是在閱讀完篇章節選推薦學生閱讀原著。例如閱讀完TheOpenWindow后，可以閱讀薩基的其他文學作品；學習EarlyAutumn后，推薦學生閱讀曼斯菲爾德的Adillpickle；閱讀KingLear后，推薦學生閱讀李爾王的原著。

3高中英語思維型文學閱讀的構架

（1）英語閱讀課堂設計滲透文化與文學英語文學閱讀的精髓在于品味異域文化，拓展視野，增加閱讀興趣。教師在課堂設計中應注重文化的滲透，不應單純專注于閱讀能力的提高，英語語法、詞句的學習，還應該通過有效的課堂設計來提高學生的綜合能力。（2）以學生為本新課標倡導以學生為本的教學理念，思維型英語文學閱讀也應突出學生主體地位，通過課堂閱讀教學模式，加強與學生的交流，充分揣摩文學作品中作者的思維，提高閱讀效率。教師在課堂中引用不同風格、題材的文學作品，增加學生的閱讀儲備。（3）培養閱讀習慣，制定閱讀計劃，增加閱讀興趣培養學生的閱讀習慣尤為重要。課堂知識為英語閱讀打開大門，而良好的閱讀計劃、閱讀習慣才是通向閱讀的道路。教師應設置有針對性、個體化的閱讀計劃，使得閱讀成為一種樂趣而不是為了完成任務，讓學生主動地參加到英語閱讀中來。可以定期舉辦閱讀競賽活動，以督促學生堅持閱讀。（4）鼓勵創新，建立思維認知鼓勵學生對文學作品閱讀持有不同的觀點，有助于學生思維的建立及發展，鼓勵學生創新，積極拓展思維空間，建立有效的思維認知體系。關注閱讀不僅僅是閱讀，是跟隨文學作品思維的過程，不斷完善學生思維的過程。

4結語

綜上所述，英語文學閱讀與思維型的結合對于高中英語教育具有深遠的意義。英語語言學習融合文化學習為語言學習及閱讀能力的提高提供了廣闊的發展空間。高中英語思維型文學閱讀的構架使得學生的閱讀及思維實現了雙重提高。

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作者:孫志英 單位:福建省泉州市泉州五中