小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

綜觀當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程改革下，如何培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新思維能力是擺在每位教師面前的一道難題。每個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一定很平衡的發(fā)展，都存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。在數(shù)學(xué)課中，怎樣才能做到全面照顧呢？怎樣培養(yǎng)“后進(jìn)生”的創(chuàng)新能力呢？

一、深入了解，為培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

深入了解學(xué)生的一般特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)，這是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力地基礎(chǔ)。偉大的教育家孔子對(duì)他所教的每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的觀察，“視其所以，視其所由，察其所安”，并通過(guò)觀察各自的特點(diǎn)。古人都能做到因材施教，我們更應(yīng)如此。教師每接手一個(gè)新的班級(jí)都要通過(guò)調(diào)查研究，切實(shí)了解班上每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、思想紀(jì)律、健康狀況、家庭環(huán)境等。通過(guò)調(diào)查研究，掌握學(xué)生的基本情況，便于有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作，克服教學(xué)的盲目性。

除調(diào)查整體情況，還要了解個(gè)別情況。如，學(xué)生張某動(dòng)手能力差、動(dòng)作緩慢、反應(yīng)遲鈍。經(jīng)家訪(fǎng)了解到，張某存在的問(wèn)題不是遺傳因素造成的，而是不良的家庭教育帶來(lái)的負(fù)面影響。我向家長(zhǎng)講明動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧，手巧促心靈的道理，使家長(zhǎng)改變了以前的做法，幫助孩子學(xué)習(xí)處理生活。我也教他整理書(shū)包、打掃教室等。經(jīng)過(guò)兩年的努力，張某終于有了明顯的進(jìn)步，不但自己的事情自己做，而且腦子反應(yīng)比原來(lái)靈敏了，作業(yè)速度也大大提高了。

二、對(duì)“后進(jìn)生”提出較低的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師在集體教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的要求。特別是對(duì)“后進(jìn)生“的學(xué)習(xí)要求不能提得過(guò)高，否則將會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”本身在心理上就存在一種壓力，所以教師不但在學(xué)習(xí)要求上要放得寬松一些，而且在“后進(jìn)生”的心理上要善于作正確的引導(dǎo)，讓他們有一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。如教學(xué)“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”，可對(duì)優(yōu)等生提出較高的要求：正確、迅速、合理、靈活、工整。對(duì)后進(jìn)生則要求：正確率達(dá)70%左右，允許有一個(gè)比其他學(xué)生更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正改錯(cuò)，逐步達(dá)到正確。在計(jì)算速度和靈活性上要求更低一些，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、面向全體，熱情幫助“后進(jìn)生”培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)應(yīng)在面向全體學(xué)生普遍提高的基礎(chǔ)上，熱情幫助后進(jìn)生，使其進(jìn)步。對(duì)超過(guò)同齡兒童的少數(shù)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造條件，著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們向提高創(chuàng)造思維能力方面發(fā)展。對(duì)于智力發(fā)展較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要滿(mǎn)腔熱情地關(guān)心他們，幫助他們，使他們由后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)。

后進(jìn)生長(zhǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進(jìn)度。因此要對(duì)癥下藥，采取如下幫助措施。

1、提前預(yù)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新打基礎(chǔ)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)新內(nèi)容之前，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解一下他們對(duì)與新內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)掌握得如何。如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先了解后進(jìn)生是否已經(jīng)正確地掌握求最小公倍數(shù)的方法，是否真正掌握了通分、約分的知識(shí)，如果遺忘，就及時(shí)彌補(bǔ)，否則他們學(xué)習(xí)新課感到困難。

2、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)，多提供直接經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)增加有趣的練習(xí)和數(shù)學(xué)游戲，以利于他們理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和形成能力，并提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“10以?xún)?nèi)加減法”，我采用做游戲的形式，每生用兩種不同顏色的橡皮泥，搓成小球，用竹簽穿成一串，就像街上賣(mài)的“糖葫蘆”。利用這串“糖葫蘆”可做不同的加法和減法。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手的操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，在教學(xué)三角形的面積時(shí)，教師可以引導(dǎo)“后進(jìn)生”采用書(shū)上的方法，用兩個(gè)完全一樣的三角形，拼成一個(gè)和它等底等高的平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。其中也有些“后進(jìn)生”在操作中發(fā)現(xiàn)，把兩個(gè)完全一樣的三角形的其中一個(gè)沿同一條高剪下，從而與另一個(gè)三角形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，同樣也能推導(dǎo)出面積公式。這樣，“后進(jìn)生”在親自探索實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)展了他們的操作能力及分析推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3、指導(dǎo)質(zhì)疑引發(fā)創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)讓“后進(jìn)生”質(zhì)疑，可以有效地促進(jìn)學(xué)生參于課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性和思維能力。如：在教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念時(shí)，就可教給“后進(jìn)生”初步的質(zhì)疑的形式和方法，并作示范性提問(wèn)。（1）剛才我們認(rèn)識(shí)了自然數(shù)和整數(shù)的概念，你們知道最小的自然數(shù)是幾嗎？有最大的自然數(shù)嗎？（2）最小的整數(shù)是幾？最大的整數(shù)是幾？（3）自然數(shù)有多少個(gè)？整數(shù)有多少個(gè)？通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范，有的“后進(jìn)生”先是模仿性地提幾個(gè)問(wèn)題考考大家，接著也敢于提出不同的問(wèn)題與別的同學(xué)探討。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)“后進(jìn)生”更加主動(dòng)、更加深刻地參與學(xué)習(xí)；又能從小培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力；同時(shí)又引發(fā)了他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)了“后進(jìn)生“的求知欲。

4、給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，激發(fā)創(chuàng)新。老師常以中等水平學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”就跟不上講課的進(jìn)度。因此，每節(jié)課要留出一定的時(shí)間，讓他們提出不懂的問(wèn)題，教師及時(shí)給以指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)很差的學(xué)生，除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，還可請(qǐng)班上成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)“小老師”采取“一幫一”的方法帶動(dòng)他們，從而其培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上還要善于兼顧個(gè)別。鼓勵(lì)“后進(jìn)生”答問(wèn)或質(zhì)疑，答好了要表?yè)P(yáng)，答不好不要批評(píng)，而要鼓勵(lì)。開(kāi)始可以請(qǐng)他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，隨后也鼓勵(lì)解答較繁、較難的問(wèn)題。在課堂練習(xí)中，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)放低要求，使他們能完成基本練習(xí)就行了；對(duì)中等生提出一般要求，使他們能完成基本練習(xí)和部分較綜合的練習(xí)；對(duì)優(yōu)生提出較高要求，要求他們能解答難度稍大的具有擴(kuò)展性、創(chuàng)新性練習(xí)題，以拓寬知識(shí)面，活躍思維，使他們的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)揮。在作業(yè)批改中，對(duì)不同水平的學(xué)生作業(yè)，應(yīng)有不同的尺度，對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)多從基礎(chǔ)知識(shí)方面去要求，要做到當(dāng)面批改，錯(cuò)題不打“×”，只在下面劃“——”，并附一定的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考找出錯(cuò)誤的原因，修正后就給滿(mǎn)分，并獎(jiǎng)勵(lì)紅“A”一個(gè)。這樣可激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，讓他們嘗到“跳一跳摘桃吃”的甜頭。從而達(dá)到培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新能力的目的。