小學數學教學論文

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淺談如何培養一年級學生的探究能力

小學數學是培養學生創造性思維的一門重要學科。小學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生具備數學基礎知識的素養：另一方面，要通過數學知識的傳授，培養學生能力，發展智力。培養學生的創新思維能力應該從小學一年級的學生入手。日積月累的結果必然是學生的探究能力得到極大的提高。一年級的學生初入學．良好學習習慣尚未養成，愛說，好動，注意力不易集中，同時，學生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力。那么，我們該從哪些方面著手，達到培養他們的探索意識，提高他們的探究能力的目的呢?經過教學的實踐，本人認為應該做到以下的幾個方面：

一、營造民主寬松的課堂環境，誘發探索欲望

首先，我認為我們不能完全抹殺過去的教學模式和方法，它的確也培養了大批的人才。但隨著社會的發展，科學的進步，以及對創新人才的需求，我們很容易發現中國學生的能力的不足。我們的教學模式到底有什么問題呢?過去傳統的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。否則，……。在如此高壓之下，天長日久學生的創造力被完全抹殺。

陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”學生的創造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。所以，在平等、民主、寬松的課堂氛圍中學生才能充分展開其想象的翅膀，也才能在教師的引導之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：學習是愉快的、老師是慈愛的、同學是友善的。

例如：我在教學基數和序數時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友……學生們在這種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數和基數。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現出學生內在的潛能。

二、激發興趣，誘發探究動機。

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。而學生只有對所學的知識產生興趣，才能激發學生的學習愿望，促使學生勤思多想，成為學習的主人。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1．挖掘數學知識內在的魅力吸引學生。

數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系、解題思路的開闊、各種特殊而巧妙的數學思維的形成，就構成了數學本身潛在的吸引力。在教學中，注意利用數學的這種內在魅力引導學生去聯想發現并運用。如我在復習圖畫應用題時，先出示一幅圖，問：你能用自己的話說一說這幅圖的意思嗎?大多數學生都能用這樣的話敘述“原來有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學又說：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學說：“跑來了2只鴨子后，一共有10只，原來有幾只鴨子?”……學生從不同的角度去思考和敘述，使學生從思維的靈活性和多向性上得到了應有的鍛煉。然后，我再請學生扮演小鴨子來反映圖畫的內容，同時敘述扮演的內容，同學們都非常認真的投入進來，這樣的教學大大的激發了學生學習的積極性。

2．運用直觀教學，激發了學生的求知意識。

兒童有好奇，好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主。教學過程中，有目的地組織學生觀察、操作，激發學生發現問題、思考問題的欲望。如教學數“7”的組成時，學生已有前面學習其它數組成的經驗，自己已能非常容易的用學具邊擺邊說出幾種不同的組成，教師再引導學生觀察比較三組組成的特點，從而為學生后面學習看一幅圖寫出兩個加法式子作好鋪墊。

“1和6”、“2和5”、“3和4”、

“6和1”、“5和2”、“4和3”

再如在教學“長、正方體的認識”時，我讓學生用自備的學具分小組組合，看看能組合出幾種不同形狀的物體。有的小組組裝成了寫字臺，有的組裝成了冰箱、凳子、桌子、大正方體、大長方體……經過以上操作，學生對所學的知識印象深刻，能準確的區分長方體和正方體。

3、結合日常生活實際，學習應用數學知識，提高數學學習的興趣。

10以內數的認識是在小學階段最早出現的概念教學，它很重要，沒有它，在以后其它的數的認識教學將難以進行；而它又很容易，許多學生在入學之前都見過，甚至會讀會寫。如何讓這些“舊知識”引起學生探究的興趣呢?在教學中我讓學生根據數字的形狀，聯系實際，發揮想象力，想每個數字像什么，如數字“3”，有的學生說像是語文中拼音字母W被豎放了，又如數字“7”，有的學生甚至能說出像他家用的臺燈。同時，在教學中我還給學生講一些和數字有關的故事。如：“給他們講阿拉拍數字的由來、講數字的童話《數字們的對話》、讓學生自己找一些有關數字的故事講給其它同學聽等。通過這些，我讓學生感到其實數很有意思，而不是表面上的一個數字那么簡單，同時又要讓學生感到這些知識，是他們自己發現，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

在學“0”這個數字時，有學生問“0比l小，為什么不先學呢?”為了鼓勵學生的這一探究精神，我首先肯定他提出的問題非常好，然后告訴學生0不是和1——9這幾個數字同時產生的，最后問“那么“0”是怎樣產生的呢?同學們能回答這個問題嗎?如果不能回答，讓我們下來找一找答案好嗎?”結果學生下來非常積極的查資料、問家長、問學長，大大的激發了學生探究新知識的欲望。

4、采用符合教材內容的多種教學方式。

在小學數學教學中，利用小學生好奇、爭強、樂勝的心理，適時、適當地開展多種形式的競賽，如“看誰算得又對又快”、“奪紅旗”、“比比誰最聰明”、……引發學生的競爭意識得到自我評價、自我表現的機會，以不斷深化學習動機，把學生從對分數的競爭引向追求知識、提高能力的競賽。從而達到增添興趣，擴展思維，發展智能的目的。如：把寫有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5……的卡片隨機發給一部分學生，把寫有以上式子答案的卡片隨機發給班上的另一些學生，讓拿算式卡的同學拿著卡片說：“誰是我的好朋友?”對應的同學就說：“我是10……，我是你的好朋友。”

知識不僅相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

三、創設問題情境，營造探究氛圍

在引導探究式教學法中，教師如何去引導的方式方法是多種多樣的，但無論如何都需要教師用問題的形式表現出來。所以，教師提出的問題的水平，在引導探究教學法中特別是引導過程中是至關重要的，它重要性主要表現在：

l、問題是教學的開端問題存在本身就可激發學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創設問題情景，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。

2、問題是教學的主線問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3、問題是教學的歸宿教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發新的問題。這些問題出現的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創造之路。

教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學人民幣的認識時，教師問：“你能加上適當的單位使3=30=300嗎?”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。

除此之外，老師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現的機會，以激發他們的學習的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

四、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸形成自覺的探究習慣

這一階段主要是學生的活動階段。教師可參與學生的討論和小結，但不可牽制學生。不要過分擔心學生的自由討論對某些知識的理解發生偏差甚至產生某些錯誤。一定要讓學生通過自己的學習與實踐、爭論與探索去獲得新知。如讓學生討論：小紅所在的這組前面有4個同學，后面有3個同學。小紅這組共有幾個同學?有一個5分硬幣、4個2分硬幣、8個1分硬幣，有哪些方法可以拿出8分錢來?……當然，教師對學生的思索討論可以適時巧妙地加以引導，使學生的學習目標更加明確，并及時為學生排除學習過程中的障礙。經過這樣的關鍵引導，把學生的思維推向高潮，培養了學生勇于探索、大膽創新的精神。我們認為在這一階段應主要注意以下幾方面：

1．通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題

如學生在認識了十以內的數字后，我就指導學生閱讀課外讀物上的“單數”、“雙數”的有關內容，這樣既不沖淡課本主題，使學生的知識更緊湊，同時又為找規律填數作好了準備。這樣就使學生逐漸養成了不斷探究數學奧秘的習慣。

2．通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣。

數學學習中難免會有許多有爭議或有難度的問題出現，如移動一根火柴使算式成立這樣的題，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差。學生可根據已有的知識，想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3．及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節。

指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，強調學習方法，使學生的知識能自如的遷移。

課堂教學是一門藝術，也是一門學問。如何把“素質教育”貫穿在每一節課中，更是值得探討的課題。教學要面向全體學生、全面提高學生的素質，關鍵在于充分調動全體學生的學習積極性，促使學生主動發展。總之，學生探究問題能力的培養是一個長期的過程。只要我們在教學中，時時處處注意采取各種方式、方法對學生進行創造性思維訓練，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養出具有創新素質的人才。學生的探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。