小學數學教學論文

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讓“生活數學”服務于“學校數學”

“生活數學”即人們在日常生活的過程中遇見的數學問題。簡單如菜場、商場購物、走迷宮、數學謎語

等，復雜如彩票中獎、統籌、排座位、“牛吃草”、一筆畫等。生活數學幾乎充斥每個人的日常生活之中，有心者時刻發現，巧妙利用無心者不以為然。“學校數學”是指有目的，有計劃的使受教育者認識、理解、應用數學知識、提升數學思想、方法并解決實際問題。“學校數學”在基礎階段明顯與“生活數學”緊密相連，特別是小學數學教育尤以學生生活經驗為基礎，強調從生活中來，到生活中去，從而達到培養學生的興趣，激發學習的熱情，探索數學的奧妙的信心。

因此有些教育者提出：“兒童學習數學目的是讓數學為兒童的生活服務、讓數學學習回歸學生生活，是兒童的生活數學。”這也是當前十分流行的教學理念。可是這樣的教學理念如何去理解？回歸于學生生活是數學教學的途徑還是目標？

有些教育者以為，學校數學教學需要引導學生關注生活，借助學生已有的生活經驗解決各種現實問題。但顯然，這還不是，學校數學教學的全部內容。，學校數學學科的前導性決定了數學源于生活，但又高于生活，是現實生活高度抽象的結果，也決定了數學的學習不能停留在低層面的“生活數學”，成功的，學校數學學習應是“數學生活”——數學能力和數學思維的雙贏。因此，教師有責任、也有義務培養學生運用數學的思想、方法解決現實問題的意識和能力，逐步提升學生的數學思維水平。

有些教學情形表面上看，學生的思維十分活躍，能聯系生活經驗創造性地解決問題。實際上，這樣的教學明顯偏離了方向，教師缺乏提升學生數學思維水平的教學目標意識。長此以往，學生只能停留以生活經驗思考的水平上，而可能永遠不會“數學地”思考和解決問題。這將是數學學習的一個巨大的失敗。

總之，我們應該辨證地理解新課程所倡導的生活化理念。一方面，教師要關注數學教學內容與現實生活的密切聯系，讓數學學習回歸于學生生活。如教學材料的選擇應盡可能考慮源于學生現實生活，數學問題的解決應盡可能借助學生已有的生活經驗。但另一方面，教師還應關注現實問題的數學化過程，關注逐步提升學生的數學思維水平。