英語(yǔ)論文

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隨著聽力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了值得討論的問題。在母語(yǔ)教學(xué)中從來沒有聽力課程的設(shè)置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)母語(yǔ)是先學(xué)會(huì)說話，再學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字的。此外，學(xué)習(xí)母語(yǔ)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境來了解和熟悉自己的語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般是從書面語(yǔ)開始，然后再接觸口語(yǔ)。盡管目前的學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)還很有限。因此，我們需要開設(shè)聽力課或安排聽力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，學(xué)會(huì)“聽”英語(yǔ)，達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要問題。

一、聽力策略的提出

國(guó)外的資料表明，聽力教學(xué)的研究與實(shí)踐大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

1.在六十年代，學(xué)生聽力不好的原因被歸結(jié)為對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)不同元音組合的音節(jié)的分辨、語(yǔ)調(diào)的高低、重音的變化等語(yǔ)音信號(hào)的訓(xùn)練上。

2.到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語(yǔ)音的辨音問題，而是對(duì)大段口頭語(yǔ)言的整體理解問題。

3.近十幾年來，對(duì)聽力過程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個(gè)全新的幫助學(xué)生提高聽力理解能力的方法正在出現(xiàn)，即聽力訓(xùn)練的安排力求更貼近實(shí)際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。

4.同時(shí)出現(xiàn)的另一種方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽力課上的小組活動(dòng)，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)。可以看出，教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語(yǔ)里所具備的能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動(dòng)更接近于現(xiàn)實(shí)生活？如何使學(xué)生能夠利用自己在母語(yǔ)里已有的聽的能力？人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項(xiàng)重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情感，為了勸說或被勸說，人們要去“傾聽”。

實(shí)際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對(duì)改進(jìn)聽力課堂教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練效果會(huì)有重要的啟示。

二、聽力策略的主要內(nèi)容及其在課堂上的實(shí)際操作在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Globallistening），為了解某些具體信息的聽（Selectivelistening）和為學(xué)習(xí)所聽內(nèi)容而進(jìn)行的精聽（Intensivelistening）。針對(duì)不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信心，積極主動(dòng)地參與到聽的活動(dòng)中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。

GlobalListening

Globallistening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。有關(guān)Globallistening的練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測(cè)活動(dòng)；

2.幫助學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上；

3.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。

以上方法可以幫助學(xué)生做好如下聽前準(zhǔn)備工作：

1.借助問題中的提示進(jìn)行聽前的預(yù)測(cè)活動(dòng)：利用問題中出現(xiàn)一些單詞預(yù)測(cè)故事中的人物和時(shí)間；讓學(xué)生猜測(cè)下面的故事情節(jié)等。這些聯(lián)想活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)要聽的內(nèi)容和相關(guān)的詞匯有一定的了解，從而避免聽的過程中產(chǎn)生的緊張心理。

2.通過問題的編排，不僅為學(xué)生提出了聽的具體任務(wù)，而且也為完成任務(wù)提供了聽的過程中可以追尋的線索：?jiǎn)栴}的答案正是故事的主要內(nèi)容。一般水平的學(xué)生如果做好了上述準(zhǔn)備，在聽的過程中就能比較容易地找到前比較簡(jiǎn)單的問題的答案。水平較高的學(xué)生也可能會(huì)將題稍難的一些問題一并做出。為了使全體學(xué)生都能領(lǐng)悟故事的幽默之處，通常情況下，還要針對(duì)問題進(jìn)行有選擇地聽。

SelectiveListening

Selectivelistening的目的是培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語(yǔ)言程度略高于他們實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對(duì)所聽材料進(jìn)行預(yù)測(cè)；

2.明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的，及在聽的活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

3.為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

要想成功地運(yùn)用好這個(gè)策略，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于他們進(jìn)行預(yù)測(cè)和有助于他們將注意力集中到關(guān)鍵詞上的問題，供他們聽前思考。

通過問題的提示，學(xué)生只需在聽的過程中驗(yàn)證聽前所獲知的信息。這問題不僅從信息的密度方面降低了聽的難度，而且還使學(xué)生無意中熟悉了講話中關(guān)鍵的句子，從而降低了語(yǔ)言的難度。在這個(gè)基礎(chǔ)上去聽，學(xué)生就能夠較容易地得出其余問題的答案。運(yùn)用Selectivelistening策略可以保證學(xué)生聽時(shí)不漏掉有用的信息。聽后，還要提醒學(xué)生注意語(yǔ)意信號(hào)。憑借這些捕捉到的具體信息，學(xué)生對(duì)有關(guān)概括文章內(nèi)容的練習(xí)就能從容應(yīng)付了。

IntensiveListening

聽力訓(xùn)練的精聽一般是在進(jìn)行了Globallistening或Selectivelistening之后，對(duì)所聽材料從語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯以及語(yǔ)音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽力活動(dòng)。教師要根據(jù)材料的不同難度，對(duì)Globallistening和Selectivelistening提出不同的要求。教師還要根據(jù)精聽的不同任務(wù)，設(shè)計(jì)不同練習(xí)題。精聽的目的一般包括：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽力活動(dòng)效率的原因；二是幫助學(xué)生充分利用所聽材料進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。這兩個(gè)方面正是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。精聽練習(xí)題的設(shè)計(jì)原則如下：

1.將學(xué)生的注意力集中到影響聽力理解的語(yǔ)言點(diǎn)上；

2.指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語(yǔ)言知識(shí)；

3.對(duì)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的連續(xù)等語(yǔ)音變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

材料的難度適合先采用Selectivelistening聽力策略。

聽前對(duì)學(xué)生提出以下要求：

1.閱讀練習(xí)中的句子；

2.如果有幅圖，要仔細(xì)觀察；

3.小組討論、預(yù)測(cè)所要聽的故事內(nèi)容和故事情節(jié)之間的關(guān)系及可能性；

4.小組對(duì)所聽內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行分工，明確每個(gè)人聽的任務(wù)。

通過以上活動(dòng)，既降低了聽力材料的難度，也使學(xué)生做了聽前的準(zhǔn)備。一般情況下，即便有聽不懂的地方，他們也能捕捉到需要的信息。三種策略對(duì)聽力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結(jié)合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們能夠積極主動(dòng)地去聽。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識(shí)和新的感受，他們便會(huì)對(duì)聽產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，聽力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。